人的心理活动是宇宙最为复杂的现象之一，恩格斯把它誉为“地球上最美的花朵”。良好的心理品质是指以先天禀赋为基础，在后天的环境与教育影响下形成并发展起来的心理品质。现代教育对教师的心理品质提出了更高的要求。教师应具备的心理品质是对教育工作的浓厚兴趣，它是教师圆满地，创造性地完成教育教学工作的重要心理品质。教师没有良好的心理素质，学生健康的心理素质就没法培养。教师要通过良好健康的心理品质的培养，不断改进教育教学法，在教学中以情感人、以情动人、以情育人。教师要有博大胸怀包容工作中的种种不如意，养成走进课堂前迅速排遣心理干扰的能力，带着愉悦之情来面对学生，是学生在最佳的情感环境中更好地获取知识，获得成长。
情感就是人对外界刺激的心理反应，如喜欢、愤怒、恐惧、爱慕、厌恶、悲伤、忧郁等。行为科学认为：人的一切认知活动均是生理和心理相互作用的结果，缺少其中一个都是不完全的。任何活动都是在情感的影响下进行的。特别是青少年行为，在很大程度上以他们的情感和情绪为转移，常常表现出不是用理智去支配情感 ，而是用情感支配理智。正如前南斯拉夫教学论专家鲍良克所说：“情绪调节者学生对教学的态度和积极性，情感环境决定学生在教学中的注意力，有兴趣、满意、积极、精神振奋，还是冷漠、不满足、散漫、压抑。”可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂，直接影响着教学效果的好坏。
教师的每一个表情、每一个动作、每个一暗示、每一个眼神都传递着教师不同的情感，都有可能引起学生产生巨大的变化。师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。要获得这种情感氛围，关键在于教师。教师是教学活动的组织者，在教学中起着主导作用。教师的情感不但影响自身的教学活动，而且随之感染着每位学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，是师生情感融洽，相互信任，教学气氛活跃，更好地完成教学任务。因此，教师必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。
教师心理良好心理品质的具体表现
教师良好健康的心理品质主要表现在以下几个方面：
（1）热爱之情。爱是对人获事物的最深情感，可表现为一种倾向，形成一种动力。我国近代教育家夏 丏 尊说：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水。”爱的情感是作为教师首先必须具备的情感品质。它表现在两个方面：
其一、对教育事业深切的热爱。教育工作是一项艰辛的劳动，教师需要付出大量复杂而艰辛的劳动。只有对教育事业深切的热爱、执著地追求，才能具备吃苦耐劳、勇敢顽强的意志品质，教师全身心地投入到教育教学中去，克服重重困难，很好地完成教育教学任务。
其二、对学生的真挚的热爱。教师热爱学生，可以产生巨大的感染力，不仅能邹齐学生的学习兴趣，提高其学习效果，也是建立融洽的师生关系的根本保证，是做好教育工作的巨大动力。它最能激起教师对教育工作的强烈愿望，最能激励教师千方百计地去教育好学生。这种情感驱使教师把整个心灵献给学生，对学生诲人不倦。是教师以更大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种障碍，挖掘出自身的最大潜能，创造最好的教育方法，取得良好的教学效果。对学生也是一种巨大的学习动力。有了这种爱，学生才会把教师当成亲人、知心朋友，师生之间才能建立起感情，才能激发七学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。心理学关于模仿的研究表明了这一点：“人们总是趋向于模仿他所爱的人，而不愿模仿他所嫌弃的人。”可见教师这种爱的情感能是学生产生积极的情感体验，唤起他们的学习热情，使之渴望获得知识，主动模仿教师所教授的动作，提高教学效果。如果教师缺乏这种爱，对学生冷漠无情，甚至对他们感到厌烦，动不动就严加训斥，学生就会紧闭心灵的大门，势必造成师生关系紧张，是教育活动受阻甚至中断，给学生造成心灵上的创伤，最终导致教学失败。乌申斯基说得好：“如果你厌恶学生，那么，教育工作刚刚开始时就已经结束了。”教师的教育只有溶解在爱的情感里，才能转化为学生自身需要，引起学生积极反应。
（2）期待之情。教师对学生深切的期待能对学生产生积极的心理效应，是学生上进的动力。学生最信赖老师的判断力，对自己的学习情况、能力水平的认识往往依赖于教师的看法，因此教师的期待之情对学生更尤为重要。它是对学生心灵上的支持，学生从中看到希望，获得自信、勇气和力量。如体育教学活动多变，动作复杂，难度较大。学生在学习动作时经常遇到各种各样的困难。这是学生心中往往产生消极情绪、退缩心理。对原本有能力完成的动作丧失信心，自认为作做不下来，而不愿继续努力。此时，教师若能用期待的目光来鼓励学生：“一定能成功！你能做好。来，再来一次！学生会被这种深切真挚的期待之情所感染，认为自己真的能行，从而产生一种无形的力量，消除退缩心理重新充满希望，鼓足勇气，克服困难，最终完成学习任务。若教师首先失去信心，流露出无望、厌烦的感觉，学生得到老师这样的情感信号，自然彻底绝望，认为自己果真不行，二放弃对学习的继续尝试。可见教师在任何时候，对任何学生都要包含期待之情，学生不能没有教师的支持、鼓励和期望，他们常常是按照教师设定的模式来认识自己、要求自己。这种期待情感能激发学生战胜困难的信心，是学生上进的动力。
（3）愉悦之情。教师带着愉悦情感走进课堂并始终保持愉悦心情能将学生带进一个和谐、轻松、友爱的学习环境，对课堂气氛、教育效果有很重要的意义。要持之以恒做到这一点
并非易事。再优秀的教师也是平凡普通的人，也会经常遇到来自家庭、学校和社会的各种冲击和干扰，时常出现忧愁、烦恼、悲伤、激动等情绪。若把这种情绪带到课堂，势必影响教学质量。这就要求教师有博大的胸怀包容工作生活中的种种不如意，养成走进课堂之前迅速排遣心理干扰的能力，带着愉悦之情来面对学生。
教师在愉悦情感的支配下进行教学工作，思维敏捷，语言丰富有情感，面部表情自然丰富。从而创设出轻松、欢快、无忧无虑的教学情境，牢牢地吸引住学生的心，增添他们的学习兴趣，使之感到学习是一种乐趣，可收到交好的学习效果。反之，教师本来心情压抑、烦躁，遇到一点情况便怒火中烧，失去理智，想学生发泄出来。结果往往是，说话走火，刺伤学生的自尊心，导致师生关系紧张，整个教学情境随之变得沉闷、压抑起来。这样，会严重影响教学效果。因此，我们教师应注意培养稳定的愉悦情感品质，要带着微笑走进课堂，以愉悦之情唤起学生愉悦情感，使学生在轻松、愉快的情感环境中接受教育。
（4）宽容之情。宽容是缩短师生心理距离，消除师生间隔阂的良药。现代教育活动复杂多变，学生又活泼好动，比较难于组织，学生经常违犯纪律，这更要求教师要豁达大度，对学生有宽容之情，采取适当的方法解决问题。这种宽容之情能卸去学生的心理负担，给其
改正错误的机会，使其有勇气纠正错误，教育效果明显。对待学生的错误应采取冷静的态度，不应横加指责，要站在学生的立场上设身处地地替他们想一想，采取恰当、有效的方法帮助学生改正。这种豁达大度之情使学生感到教师富有人情味，对教师产生一种崇敬又敢于接近，有好相处的心理相容的亲切感，使学生从内心深处反省自己的行为，唤起学习激情。对学生又宽容之情，不但能创设适宜的教学情境，还能教师本身从严要求自己，在教学中根据出现的各种问题不断探索适宜的教学方法。教师充分体谅学生在学习中遇到的各种困难，对学生怀有宽容之情能驱使自身探索出更新、更好的教学方法、对教学效果有重要意义。
情之所至，金石为开。实践证明，教师的情感因素对教学的成败至关重要，任何老师都应努力培养自身良好的心理品质。在教学中以情感人、以情动人、以情育人，使学生在最佳的情感环境中更好地获取知识，掌握技能，接受教育。