本研究旨在探讨学前教育专业学生职业认同的现状及其影响因素。通过对某高校学前教育专业学生的调查，发现学前教育专业学生的职业认同水平较高，但存在部分影响因素。文章分析了职业认同现状及其影响因素，并提出了相关建议。
学前教育是教育事业的重要基础，优秀的学前教育专业人才对于儿童的成长和发展具有至关重要的作用。学前教育专业学生是未来学前教育事业的生力军，他们的职业认同对于提高人才培养质量、促进学前教育事业发展具有积极意义。因此，本研究旨在揭示学前教育专业学生职业认同的现状及其影响因素，为提高人才培养质量、促进学前教育事业发展提供参考。
已有研究表明，职业认同是一个多维度、动态的概念，包括职业认知、职业情感、职业意志和职业行为四个方面。对于学前教育专业学生而言，职业认同是指学生对学前教育专业的认知、情感、意志和行为倾向，以及在专业学习过程中逐渐形成的职业自我概念。在已有研究中，影响学前教育专业学生职业认同的因素包括个人因素（如性别、年龄、专业兴趣等）、家庭因素（如家庭社会地位、父母教育观念等）、学校因素（如教学质量、实践机会等）和社会因素（如就业前景、行业声誉等）。
本研究采用问卷调查法，以某高校学前教育专业学生为研究对象，通过随机抽样方法选取调查样本。问卷包括基本信息、职业认同及其影响因素等。运用SPSS 0进行数据分析和处理。
本次调查共发放问卷200份，回收有效问卷180份，有效回收率为90%。调查对象均为女性，年龄分布在18-24岁之间，其中大一60人，大二60人，大三60人。
调查结果显示，学前教育专业学生的职业认同水平较高（M=94），其中职业认知（M=41）、职业情感（M=39）、职业意志（M=20）和职业行为（M=83）四个维度的得分均超过中等水平（M=50）。这表明学生对学前教育专业的认知比较清晰，对从事学前教育工作的情感和意志较为坚定，具有较强的从业意愿和行为倾向。
性别：调查结果显示，女性学前教育专业学生的职业认同水平显著高于男性学生（t=12，p<01）。这可能与传统文化观念对女性从事学前教育工作的期待有关。
年龄：本研究发现，随着年龄的增长，学前教育专业学生的职业认同水平逐渐提高。大三大四学生的职业认同水平显著高于大一学生（F=32，p<05）。这可能与学生在专业学习过程中逐渐深入了解学前教育专业、积累实践经验有关。
学前教育就业前景专业兴趣：学生对专业的兴趣程度与职业认同水平呈正相关（r=48，p<01）。对学前教育专业越感兴趣的学生，其职业认同水平越高。
家庭社会地位：家庭社会地位对学前教育专业学生的职业认同具有一定影响。家庭社会地位较高的学生，其职业认同水平相对较高（r=21，p<05）。这可能与家庭支持和鼓励有关。
父母教育观念：父母对教育的重视程度对子女的职业认同产生影响。父母越重视教育，孩子的职业认同水平越高（r=29，p<01）。这意味着家庭教育在塑造孩子的职业认同方面具有重要作用。
教学质量：学校的教学质量对学生的职业认同产生积极影响。教学质量越好的学校，学生的职业认同水平越高（r=32，p<01）。这表明学校为学生提供了良好的学习环境和资源。
实践机会：参加实践活动是提升学前教育专业学生职业认同的重要途径（r=35，p<01）。学校提供的实践机会越多，学生的职业认同水平越高。
就业前景：就业前景对学前教育专业学生的职业认同产生影响。就业前景越好的地区或学
校，学生的职业认同水平越高（r=25，p<05）。这可能与现实的就业压力和期望的就业前景有关。
行业声誉：行业声誉对学前教育专业学生的职业认同具有重要影响（r=38，p<01）。行业声誉越好，学生的职业认同水平越高。这可能与学生的职业期望和行业发展前景有关。
本研究通过对某高校学前教育专业学生的调查，探讨了其职业认同的现状及其影响因素。结果表明，学前教育专业学生的职业认同水平较高，但存在部分影响因素。
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