【课前慎思】
每年五六月份,幼儿园大班的小朋友会走进小学提前了解校园。对于大部分小学而言,这是一项重要的校园活动。统编小学语文四年级下册第五单元习作“游______”,要求学生画出游览路线、写出景物的特点,与这一活动存在融合的可能。于是,从这一学校活动出发,确定跨学科学习主题为“我带弟弟妹妹游校园”,并创设情境,设计两个任务:任务一“设计路线”、任务二“初步学习介绍”。这两个任务具有整体性,正好对应着上述习作要求,同时具备内在关联,为学生开展跨学科学习提供了空间。借助整体性的任务,引导学生综合运用语文、道德与法治、科学、数学、艺术等多学科知识,不仅培养学生得体交流、清楚介绍的表达能力,也提升学生梳理整合、团队合作等解决问题的能力。本节课为启动课,也是整个跨学科学习活动的第一课时,教学目标主要有三个:(1)能通过小组合作设计出清晰、合理的游览路线,了解路线设计需要考虑的因素;(2)初步学习围绕景点特点,从不同方面清楚地介绍;(3)培养对象意识,发展梳理整合、分析和解决问题,以及团队合作、沟通交流的能力。
【教学过程】
一、进入主题情境,了解任务
师:每年,我们学校都会接待一批特殊的客人——幼儿园大班的小朋友。往年都是老师带领小朋友们游览陶园(即笔者任教的江苏省南京市陶行知学校),但是今年,这个任务要交给你们啦。
(播放视频,呈现幼儿对游览陶园的期待。)
师:四年级的大哥哥大们,能满足小朋友们的心愿吗?
生:(齐)能!
师:下面我宣布,南京市陶行知学校“我带弟弟妹妹游校园”跨学科学习活动,正式开始!
以整体性任务推动语文跨学科学习——《我带弟弟妹妹游校园》启动课教学与思考
李 森
“我带弟弟妹妹游校园”启动课的任务为“设计路线”和“初步学习介绍”。完成
“设计路线”任务时,侧重多学科知识的综合运用;完成“初步学习介绍”任务时,
则更侧重语文学科中表达能力的训练。两个任务紧扣教学目标,具有内在关联,共
同服务于学生的跨学科学习。
跨学科学习;整体性任务;表达能力
先来看一看5月18号的具体安排。(出示表1)请同学们仔细阅读,马上我来考考你们读明白没有。
表1 哆来咪幼儿园大(1)班“游陶园”安排
时间内容地点负责人
8:20—8:40听一节美术课一(1)班
教室
教导处
8:40—9:00分6个小组,
游览陶园
陶园景点
四(5)班
同学
9:00—9:05送别小朋友校门口四(5)班同学
师:第一问,我们接待的小朋友来自——
生:来自哆来咪幼儿园。
师:是的,哆来咪幼儿园大班的小朋友。第二问,我们班分成了6组,是不是每一小组要接待所有小朋友?
生:不是的,因为小朋友分6组游览陶园。
师:表扬她,因为她能抓住关键信息。第三问,游览的起点和终点分别是——
生:起点是一(1)班的教室,终点是校门口。
师:说说为什么。
生:第一个环节是在一(1)班教室门口听一节美术课,然后开始游览陶园。最后一个环节是在校门口送别小朋友。
师:从起点到终点,游览过程花多长时间?
生:20分钟。
师:你是从哪儿看出来的?
生:表格中写8:40—9:00游览陶园,中间是20分钟。
师:是的,为了这20分钟的游览,我们要做哪些准备呢?
生:我们需要选一些特景点带小朋友们参观。时间很短,不可能把所有景点都给小朋友参观。
师:也就是说,要设计一条参观路线。除了路线,还要准备什么?
生:向小朋友介绍陶园。
师:是的,要向他们介绍陶园,所以要准备“介绍”。
[思考:本次跨学科学习主题为“我带弟弟妹妹游校园”,是结合学校活动而确定的。教学伊始,以视频形式呈现大班幼儿对小学校园的向往,情境创设更有真实感,也更能调动学生的参与热情。当天的行程安排表作为情境的一部分,承担着发布任务的功能,规定了游览的起点、终点和总时长,提示了“设计路线”“初步学习介绍”两个任务。]
二、综合多学科知识,完成任务一“设计路线”
师:这节课,我们先来看一看,怎样才能设计一条合理的路线。先请同学们想一想:陶园那么多地方,你最想带领小朋友游览哪个地方呢?
生:我想带他们到陶行知像去看一看,因为我们是陶行知学校。
师:(板书“有代表性”)陶行知像是陶行知学校最有代表性的地方。还有哪些地方也是比较有代表性的?
生:操场边的桃园也是有代表性的,因为我们特别喜欢称学校为“陶园”,所以可以带小朋友到桃园去看一看。
师:陶行知学校有桃园,很有代表性。
生:我想带他们到中庭的露天舞台,因为这里定期会有表演活动。
师:大多数学校的舞台都是室内的,但我们学校是露天的。这是有代表性的地方。除了有代表性的地方,你觉得还可以到哪儿去看一看?
生:我觉得还可以到图书馆去看一看,可以让小朋友更喜欢学习。
师:等他们到一年级后,图书馆是必须要去的一个地方。所以带他们到图书馆参观,符合他们今后的阅读需要。(板书“符合需要”)还有哪些地方也是符合他们今后需要的?
生:我觉得可以带他们到医务室看一看。要是跑步摔跤了,就可以到医务室校医。
师:符合今后看校医的需要。还有吗?
生:可以带他们到食堂看一看,因为他们每天中午都要在学校吃饭。
师:到食堂看一看,符合他们今后的吃饭需要。
生:可以带他们到体育馆看一看,体育馆很
大,在里面可以做很多体育运动。
师:符合他们今后的运动需要。同学们,带小朋友游览校园,可以带他们到有代表性的地方,还可以带他们到符合他们需要的地方,这样才能让小朋友更全面地了解陶园,喜欢陶园。选择好了地点,下面就是最关键的一步了。请同学们小组合作,(出示学校平面图)在学校俯视图上,设计一条合理的游览路线。先看一看合作要求。
(出示合作要求:(1)小组长根据成员的想法,先用马克笔圈地点,再画路线;(2)选派一名代表,准备上台交流路线。指名读。)
师:听清楚了吗?现在小组合作,开始。
(小组交流、讨论。教师巡视指导。)
南京景点排行榜师:哪一组先来介绍一下你们的路线设计。其他同学注意听,思考:路线设计有代表性吗?如果有,三颗星;符合需要吗?如果符合,三颗星;设计合理吗?如果合理,三颗星。
生:(展示路线图)我们的路线先从一(1)班开始,然后到露天舞台,再到医务室,接着到图书馆、食堂、停车场,而后来到陶行知像——这里我们准备重点介绍,紧接着从桃园到报告厅,最后到大门。
师:其他组准备给这一组的路线打几颗星?
生:地点是有代表性的,也是符合需要的,这两项都可以给三颗星。但是设计不够合理,只能打两颗星。
师:为什么设计不合理?
生:从桃园到报告厅,路线太长了,感觉时间不够。
师:是啊,整个路程特别远,我们整个游览过程只有多长时间?
生:20分钟。
师:所以设计路线的时候,一定要考虑到时间因素。(板书:时间因素)还有吗?
生:我觉得停车场其实是不用去的,因为停车场对于他们今后的小学生活没有太大用途。
师:(面向展示的学生)你同意吗?
生:同意。停车场确实对小朋友们今后的学习生活用处不大。
师:好,我也想问一问你们,我们的教学楼有四楼、五楼,我们五楼有机器人教室,还有书法教室。为什么不带小朋友去这些地方呢?
生:因为这样要上下楼跑,时间只有20分钟,肯定不够。
生:小朋友到高年级才会去这些地方,这些地方不符合他们今后上一年级的需要。
生:还有一个重要因素,因为他们比我们小,所以他们爬到楼上的时候会很累。
生:首先小朋友们体力不够,其次他们爬到五楼可能会磕磕碰碰的,会有一些危险。
师:是啊,到五楼很有可能会出现一些安全问题。设计路线的时候还要考虑安全因素。
(教师板书:安全因素。)
师:看来,要想设计一条合理的路线,有很多很多讲究呢。课后请同学们小组合作,下节课我们评选最佳路线,期待你们的精彩表现。
[思考:本环节在学生发言的基础上,笔者提炼出设计路线的标准:有代表性、符合需要、设计合理。“设计路线”又分为两个相关联的子任务,一是确定游览地点,二是结合游览地点规划行程,需要考虑时间、安全等多个要素,为学生综合运用艺术、道德与法治、数学等多个学科的知识提供了可能,有利于培养对象意识和分析、解决问题的能力。本环节也开展了即时性的评价,通过“标准”的明示,提高了学生互评的精准性。]
三、立足语文本位,完成任务二“初步学习介绍”
师:路线设计基本上已经完成了,那么每一个地点由谁来介绍呢?(出示表2)下面请同学们讨论讨论,完成表格。
表2 景点介绍分工表
序号景点介绍人
1
2
3
4
(小组合作,讨论分工。教师指导。)
师:哪一组汇报分工?
生:首先,陶行知像最重要,由我来讲;桃园是我们学校最具特点的地方,朱雨晨讲;露天
舞台由章佳雨主讲;食堂是王彦皓来讲;医务室我来讲;图书馆由朱雨晨讲。
师:你们一个景点是由一个人来介绍。有没有不同的分工?
生:校医室由李媛晞来讲;图书馆由我来讲;食堂由李媛晞讲;陶行知像是重点,由我和何嘉乐讲;
露天舞台是次要的,虽然没有参观,但是可以在路上带着讲一下;到大门时,我们想顺带着介绍一下校名石——这也是很有特的。
师:我想问问你们,为什么陶行知像要两人介绍?
生:这是我们学校非常有特的一个地方,大家了解的信息可能不一样,所以两个人来讲。
师:是的,无论怎样分工,只要我们结合景物的特点,并且结合小组的实际情况就可以。最重要的是介绍什么内容呢?以食堂为例,你准备从哪些方面向小朋友们介绍食堂?
生:可以介绍食堂的桌椅摆放和取餐口。
生:可以从食品安全、饭菜口味来介绍,让他们今后吃得放心。
师:那么幼儿园的小朋友们关于食堂最想知道些什么呢?
(播放音频,展现小朋友对食堂的问题。)
师:我们想要介绍给他们的,跟小朋友们自己想知道的内容有很大区别,这给你什么启示?
生:我们应该站在小朋友的角度去介绍,而不是只从自己的角度去想。
师:介绍一个景点,不仅要考虑我们想告诉小朋友什么,还要转换角,想一想小朋友最想知道什么。这样对方肯定会更喜欢你们的介绍。
(教师板书:转换角。)
师:下面我们再来看一个地方——桃园。你准备从哪些方面来介绍桃园呢?先在小组内交流。
师:谁来分享?
生:从我们的角度,我想介绍桃花的特点——比较通俗地讲一讲科学方面的知识、桃树的棵数、桃园的面积,以及关于桃树的神话等。
师:这是从自己的角度来想。其他同学还有补充吗?
生:我们想介绍桃花,比如桃花有多少花瓣、有没有花蕊之类的;我们组还想介绍桃胶,因为桃胶非常神奇。
生:我们还想介绍桃树象征着我们学校。
师:真好,这就是从我们自己的角度来介绍的。那么从小朋友的角度呢?
生:从小朋友角度,我们会介绍桃花的样子和桃子的味道,小朋友肯定想知道桃子好不好吃。
生:我觉得小朋友还想知道,桃树什么时候结果,什么时候开花。
师:刚才同学们想了很多方面,那么是不是每一个方面、每一个内容我们都要介绍?
生:要有详有略。因为时间不够,介绍时要突出重点。
生:如果全部讲的话也太啰唆了。
师:我们要删繁就简,把桃园最有特的地方讲出来。
生:要考虑小朋友们最想知道什么,我们就重点来介绍。
师:是的。同学们,这节课我们学习了如何设计一条合理的路线,并且学习了从哪些方面介绍一个地方。课后请同学们小组合作,再次修改完善你们设计的路线,并且选择一个地方试着介绍介绍。下节课,我们将重点探讨怎样介绍才能让小朋友听明白、喜欢听,并且因为你们的介绍而了解陶园、爱上陶园。
[思考:任务二紧承任务一,突出语文学科特质,重在训练学生的表达能力、交际能力。当然,带游活
动的顺利开展,离不开小组成员的通力合作。教学中鼓励学生根据组员特点和特长,明确分工,有助于增强学生的团队合作能力。]
(李森,江苏省南京市陶行知学校,邮编:210019)
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