2015年10月中旬刊
课堂教学属于学校最根本、最重要的教育任务，是培育人才进行当中的关键流程。课堂教育是完成人才培育目的的方式之一，教学质量直接关系到人才培育品质的关键因子。有机化学是应用化学专业里的一门关键根本课，利用学习有机化学的基础知识与定义，鉴于此，本文对应用化学专业有机化学课堂教学进行分析与探究具有较为深远的意义。
1.化学专业有机化学课堂教学存在的问题
当前，我国的高等教育正处在深层次探讨教育改革、提升教育品质的时期，在教学过程中怎样真实实现“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，培育学生的创新观念与水平，提升教学质量，是这些年全国各大相关院校有机化学教学团队中不断在探究的主要课题。然而，在应用化学专业有机化学教学改革取得了一定得成绩，但是仍然存在如下三个问题：缺乏具有批判性的有机化学课本；教学大纲跟人才培育方式不协调；教学知识老旧，缺乏专业特，不能满足学生需求和发展。
2.应用化学专业有机化学课堂教学的有效对策2.1加强应用化学专业有机化学教材的建设
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课本是教育内容的载体，好的教材是优良教育品质的根本保障。当前，专门适用于应用化学专业的有机化学课本较为有限，大多数高校应化专业应用的有机化学课本仅仅停留在满足化学专业的一些基本有机
化学。所以，加强应用化学专业的教材建设是必须的，也非常紧要。此外，随着有机化学知识的广泛应用概念已经慢慢渗入至跟其紧密相关的生物学、医学、药学、制药、材料、食品等学科里，因此，应用化学专业的学生在有机化学课堂上应该学习跟这些交叉学科相关的有机化学知识，来适应社会的发展和需求。但是，现有教材较少涉及跟交叉学科有关的有机化学概念。所以，加强应用化学专业的教材建设是必需的，也非常紧要。
2.2创建学生为主体，老师为主导的教学模式
现代教育理论觉得，老师于教学活动里属于组织人、指引人；学生是学习的真实主体，教学的好坏一般是由学生是否参加学习的积极性来决定。有机化学教学目标是在教授有机化学根本理论的另外，不停提升与培育学生的专一素养。要想实现这个目标，就需要转变教学模式，培养学生自主学习，老师教授关键、难点为轻的教育方式。例如老师能够选用新反应不多的取代酸、杂
环等篇章，引导学生运用图书馆资源，自主查资料，归纳总结。在老师的指导下，编写课程教案，让学生扮演老师的角进行教授，然后将学生分小组探讨的课堂教育行为，提升教育结果。也能够提前安排内容使学生在查寻文献信息的根本中，最终用论坛或报告的形式完成汇报沟通。
2.3引入新理论、前沿知识，提高学生学习积极性
在实际教学过程中，学生学习的积极性是教师教授课程的动力源泉。因此，教师如何吸引学生走进知识的殿堂，主动参与到教学活动之中，显得非常重要。教师可以在教学内容的安排中，根据学生的实际状况，选取课本中的与社会实际结合紧密的知识内容作为切入点，适当地引入跟社会实际结合紧密的案例来充实教学内容，提高教学内容的新颖性。例如，在有机化学中的酯化反应与付-克烷基化反应，课本中使用硫酸、路易斯酸等作为催化剂，然而在实际工业生产中，酸性物质的使用对仪器设备腐蚀、污染环境、造成提纯过程繁杂。现有新型的催化剂如固体杂多酸、活性生物酶等具有环境友好和原子经济的优势，已被普遍应用。在讲解苯酚的酯化反应时，可以引入阿司匹林-乙酰水杨酸，这一药物的发现历程，用途以及在战争中的地位。
3.结语
综上所述，本文通过对应用化学专业有机化学课堂教学存在问题进行分析，从教材的建设，教学模式的转变以及新理论，前沿知识的引入方式三个主要方面，进行深入的探讨，并提出了相应的对策。这些将在某程度上，对提高应用化学专业有机化学课堂教学质量具有一定的参考价值。但是，提高教学质量是一项较为系统的工作，不能一蹴而就，需要从多方面完善，比如增强应用化学专业有机化学课本构建。进一步为应用化学专业有机化学课堂的发展奠定尤为坚实的基础。
参考文献:
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应用化学专业有机化学课堂教学的问题分析及探讨
王亮张玉敏
(江汉大学化学与环境工程学院湖北武汉430056)
【摘要】应用化学关键在增强基本理论知识，扩宽专业方向，属于实践性与应用性较强的专业。该专业的目标是要培育综合型高素
质的化学人才，这就是需要教师从多学科融合的根本探究和其应用入手，给学生思考方式的锻炼还有现代式科学技术跟理论的教授带来举足轻重的意义。本文分析了应用化学专业有机化学课堂教学方面存在的问题，并针对相关问题，提出了有效的解决措施，为提高应用化学专业有机化学课堂教学质量提供一些具有价值性的理论分析和依据。
【关键词】应用化学专业有机化学课堂教学探讨【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)10-0177-01实验教学中让学生对实验进行自主设计、自己动手，分析结果。教师只是对实验遇到的问题进行有效的引导，对学生的思考进行启发，这样学生在教师的启发下就能够对问题进行深入的思考，激发自己的思维能力，促进发散思维能力的提高。同时，对实验过程中产生的异常现象和结果要引导学生进行探究式分析，比如为什么会出现这样的结果，导致这些结果产生的原因是什么，这些结果与日常生活有没有必然的联系等等。这些都能够提高学生的发散思维能力。
2.3教师要提高自身的专业知识
专业的生物知识文化是教师吸引学生学习兴趣，促进思维能力发展的重要因素之一。教师的专业水平和教学效果能够给学生带来积极的影响。因此，教师不仅要具备基本的教学专业知识，而且在教学过程中要运用心理学的教学方法不断提高学生学习生物的心理素质和综合能力。用心理理论与教学相关方法来指导对自己的教学实践。因为学生在学习过程中不仅受自身学习能力的影响，而且受到心理因素的影响，所以，教师要对不同的学生进行不同的教学。教师只有调动学生学习生物各个方面的积极性和主动性，增加学生的心理素质，中学学生才能够在教师的指导下
进行有效的学习，促进自己发散思维能力的培养。
发散思维在生物教学中合理的运用能够激发学生学习生物的积极性和主动性，提高中学生物教学质量。
教师在教学中要采取相应措施激发学生的学习兴趣，培养学生发散性思维能力的发展。在教学实际中教师要加强实验教学，培养学生的发散性思维；加强引导，充分发挥学生的创造潜能；教师要构建和谐的课堂氛围，还要对学生进行知识讲解，与学生一起进行讨论学习，培养学生良好的学习习惯和学习行为，让学生在学习中自由的进行探索，提高自己对生物的认知能力，拓展自己的思维能力，从根本上促进中学生物教学质量的提高。
参考文献:
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[2]周爱国.培养学生创造性思维能力的策略探析[J].学科教育,2012(3)
[3]王丽.运用多种教学策略提高中学生物教学效率[J].生物教育,2013(5)
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