14　小蜗牛
教学目的
1.认识“住、孩〞等12个生字和王字旁1个偏旁，会写“对、妈〞等4个字。
2.借助图画、生活经历，读懂课文，理解一年四季的不同特点。
3.正确、流利地朗读课文。
教学重点
正确、流利地朗读课文。借助图画、生活经历，理解一年四季的不同特点。
教学难点
理解蜗牛的行动方式和特点，理解课文内容。
教学策略
识字写字
(1)识字。
本课要求认识的王字旁，是以前学过的“王〞字变化而来的。可以引导学生通过观察，比拟字变成偏旁前后的差异。如“王〞变成王字旁后，长横变成了提。“玩〞字的左右两局部要相让。
为减轻学生学习的难度，本课局部生字标注了拼音。要充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音。“住〞是翘舌音；“吧、呀〞是语气词，要读轻声；“全、变〞是三拼音节，要把音节拼读完好；“吧、发、芽、爬、呀〞都有一样的韵母，可以比照着读一读。
学生初读课文，会遇到一些没有注音的生字。对于这些不认识的字，要充分发挥连环画的作用，引导学生大胆猜读。如，“蜗牛、草莓、蘑菇、发芽〞中的生字，图画已做了明显的提示，联络生活经历，学生就能猜出是什么字。受方言的影响，有的学生猜出的字与生字的读音可能有差异，老师可安排互动交流的环节，引导学生读准字音。
此外，还可以运用多种方法，引导学生理解字义。如：结合语境和生活经历、借助形声字等，不要孤立地去认。
本课要求认识的12个生字，可以借助生字与熟字的联络，帮助学生记住字形。
(2)写字。
本课4个要写的字都是合体字。“对、妈〞是左右构造，左窄右宽，要提示学生注意偏旁相让后带来的字形变化；“全〞是上下构造；“回〞是全包围构造。要提示学生注意不同的字形构造，每个偏旁的书写是不一样的：左右构造的字，偏旁显长、显瘦；上下构造、全包围构造的字，偏旁显宽、显扁。让学生知道，写合体字要有左右、上下、里外互相协调的意识。
本课要写的字，可以与熟字组成新词，如“不对、比照、上回、下回、回来、回去〞，学有余力的学生可以写一写。
朗读指导
本课的学习要防止一上来就是老师的示范朗读或者播放录音。要让学生自己尝试着借助连环画独立读课文，遇到不认识的字想方法猜一猜。在学生能正确识读生字的根底上，让他们自由朗读课文，老师再进展有针对性的朗读指导。
课文主要由蜗牛妈妈和小蜗牛的对话组成，可以引导学生根据人物身份的不同读出不同的语气。如蜗牛妈妈的话要读出亲切、温和的语气，小蜗牛的话要读出天真、得意的感觉来。教学中，老师可以让学生想象自己是蜗牛妈妈或小蜗牛，分角来进展对话。
还可以抓住一些关键词语，引导学生读出感受。比方通过“已经〞一词，可以强调小蜗牛错过了原来的季节，分别遇到了“夏天、秋天、冬天〞；读“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来〞时，可以读得慢一些，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。
本课轻声词语比拟多，如“妈妈、孩子、叶子〞。结合平时的口语表达，注意“吧、呀、呢〞等语气词的轻声和“着、了、的〞等助词的轻声。轻声词语的朗读，可以在句子中随语流细心体会。
理解运用
本文理解中有一个关键点，就是对于蜗牛爬行速度的理解。假如学生对蜗牛完全不熟悉，不知道蜗牛是一种爬行非常缓慢的动物，那么就很难理解课文内容。老师可以在课前出示图片或者视频，让学生理解蜗牛及其行动方式，从而扫清这个潜在的认知难点。
本文粗浅易懂，教学时不必分析讲解，在多种形式的朗读中能理解课文内容即可。可以借助图片或表格等直观形式，让学生梳理课文信息，弄清楚四季代表性的事物，尤其是树叶的变化。老师还可以引导学生联络生活经历说说四季里大自然还有哪些变化，引导学生养成乐于观察自然的好习惯。
积累运用
积累描写颜的叠词“碧绿碧绿〞。
教学准备
老师准备：制作多媒体课件；准备歌曲?蜗牛与黄鹂鸟?的MV；制作蜗牛图片、生字词卡片，以及小蜗牛和蜗牛妈妈的头饰；查介绍四季的特点的资料，搜集描写四季的古诗词。
学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文；理解四季的特点。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目的
1.认识“住、孩、玩、吧、发、芽、爬、呀、久、回、全、变〞12个生字和王字旁1个偏旁，能借助图画，猜读“蜗、芽、莓〞等字，正确书写“对、妈〞2个字。
2.能对照插图、联络生活读懂课文，理解春、夏季自然的变化，感受童话阅读的乐趣。
3.能正确、流利地朗读课文第1～3自然段。
教学过程
板块一　歌曲导入，激发兴趣
活动1播放歌曲，话题交流
1.导入：播放歌曲?蜗牛与黄鹂鸟?的MV，请同学们听一听这首歌的歌词写的是哪两种小动
物。
2.你们见过蜗牛吗？你们觉得这首歌中唱的小蜗牛有什么特点？
活动2板书题目，齐读题目
1.这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)
2.学生齐读课文题目。(蜗牛 歌词课件出示蜗牛图片)
3.过渡：这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢？让我们一起到课文中去寻答案吧！
设计意图　本环节用歌曲和图片导入新课，形象直观，吸引学生的注意力，同时以“这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢〞为引子，激发学生的学习欲望。
板块二　整体感知，扫清障碍
活动1朗读课文，认读生字
1.老师范读课文，学生注意字音和停顿。
2.学生自由读课文，同桌互助认读生字。
3.检查识字情况。
　        　zhù　hái　wán　bɑ fā　yá　pá　yɑ　jiǔ　huí　quán　biàn
课件出示　住　 孩　 玩　吧　发　芽　爬　呀　 久　回　  全　 变
(1)指名开火车认读，师生正音，注意：“子〞是平舌音，在“孩子〞一词中读轻声；“住〞是翘舌音；“吧、呀〞是轻声。
(2)老师及时纠正学生读错的字音。
4.学生汇报交流识字方法，老师相机用课件展示、指导、点拨，帮助学生强化识记。
(1)动作识记：爬。
(2)加一加识记：住、孩、玩、吧、芽、呀、回、全。相机学习王字旁。
(3)数笔画识记：久。
活动2再次读文，整体感知
1.引导学生再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段序号。
2.学生大声地自由读课文，标出自然段序号。