14 小蜗牛
教学目标
1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁，会写“对、妈”等4个字。
3.正确、流利地朗读课文。
教学重点
正确、流利地朗读课文。借助图画、生活经验，了解一年四季的不同特点。
教学难点
了解蜗牛的行动方式和特点，理解课文内容。
教学策略
识字写字
(1)识字。
为减轻学生学习的难度，本课部分生字标注了拼音。要充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音。“住”是翘舌音；“吧、呀”是语气词，要读轻声；“全、变”是三拼音节，要把音节拼读完整；“吧、发、芽、爬、呀”都有相同的韵母，可以对比着读一读。
学生初读课文，会遇到一些没有注音的生字。对于这些不认识的字，要充分发挥连环画的作用，引导学生大胆猜读。如，“蜗牛、草莓、蘑菇、发芽”中的生字，图画已做了明显的提示，联系生活经验，学生就能猜出是什么字。受方言的影响，有的学生猜出的字与生字的读音可能有差异，教师可安排互动交流的环节，引导学生读准字音。
此外，还可以运用多种方法，引导学生了解字义。如：结合语境和生活经验、借助形声字等，不要孤立地去认。
本课要求认识的12个生字，可以借助生字与熟字的联系，帮助学生记住字形。
(2)写字。
本课4个要写的字都是合体字。“对、妈”是左右结构，左窄右宽，要提示学生注意偏旁相让后带来的字形变化；“全”是上下结构；“回”是全包围结构。要提示学生注意不同的字形结构，每个偏旁的书写是不一样的：左右结构的字，偏旁显长、显瘦；上下结构、全包围结构的字，偏旁显宽、显扁。让学生知道，写合体字要有左右、上下、里外相互协调的意识。
本课要写的字，可以与熟字组成新词，如“不对、对比、上回、下回、回来、回去”，学有余力的学生可以写一写。
朗读指导
本课的学习要避免一上来就是教师的示范朗读或者播放录音。要让学生自己尝试着借助连环画独立读课文，遇到不认识的字想办法猜一猜。在学生能正确识读生字的基础上，让他们自由朗读课文，教师再进行有针对性的朗读指导。
课文主要由蜗牛妈妈和小蜗牛的对话组成，可以引导学生根据人物身份的不同读出不同的语气。如蜗牛妈妈的话要读出亲切、温和的语气，小蜗牛的话要读出天真、可爱的感觉来。教学中，教师可以让学生想象自己是蜗牛妈妈或小蜗牛，分角来进行对话。
还可以抓住一些关键词语，引导学生读出感受。比如通过“已经”一词，可以强调小蜗牛错过了原来的季节，分别遇到了“夏天、秋天、冬天”；读“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来”时，可以读得慢一些，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。
本课轻声词语比较多，如“妈妈、孩子、叶子”。结合平时的口语表达，注意“吧、呀、呢”等语气词的轻声和“着、了、的”等助词的轻声。轻声词语的朗读，可以在句子中随语流细心体会。
理解运用
本文理解中有一个关键点，就是对于蜗牛爬行速度的理解。如果学生对蜗牛完全不熟悉，不知道蜗牛是一种爬行非常缓慢的动物，那么就很难理解课文内容。教师可以在课前出示图片或者视频，让学生了解蜗牛及其行动方式，从而扫清这个潜在的认知难点。
本文浅显易懂，教学时不必分析讲解，在多种形式的朗读中能理解课文内容即可。可以借助图片或表格等直观形式，让学生梳理课文信息，弄清楚四季代表性的事物，尤其是树叶的变化。教师还可以引导学生联系生活经验说说四季里大自然还有哪些变化，引导学生养成乐于观察自然的好习惯。
积累运用
积累描写颜的叠词“碧绿碧绿”。
教学准备
教师准备：制作多媒体课件；准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》的MV；制作蜗牛图片、生字词卡片，以及小蜗牛和蜗牛妈妈的头饰；查介绍四季的特点的资料，搜集描写四季的古诗词。
学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“住、孩、玩、吧、发、芽、爬、呀、久、回、全、变”12个生字和王字旁1个偏旁，能借助图画，猜读“蜗、芽、莓”等字，正确书写“对、妈”2个字。
2.能对照插图、联系生活读懂课文，了解春、夏季自然的变化，感受童话阅读的乐趣。
3.能正确、流利地朗读课文第1～3自然段。
教学过程
板块一 歌曲导入，激发兴趣
活动1播放歌曲，话题交流
1.导入：播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》的MV，请同学们听一听这首歌的歌词写的是哪两种小
动物。
2.你们见过蜗牛吗？你们觉得这首歌中唱的小蜗牛有什么特点？
活动2板书题目，齐读题目
1.这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)
2.学生齐读课文题目。(课件出示蜗牛图片)蜗牛 歌词
3.过渡：这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢？让我们一起到课文中去寻答案吧！
设计意图 本环节用歌曲和图片导入新课，形象直观，吸引学生的注意力，同时以“这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢”为引子，激发学生的学习欲望。
板块二 整体感知，扫清障碍
活动1朗读课文，认读生字
1.教师范读课文，学生注意字音和停顿。
2.学生自由读课文，同桌互助认读生字。
3.检查识字情况。
zhù hái wán bɑ fā yá pá yɑ jiǔ huí quán biàn
课件出示 住 孩 玩 吧 发 芽 爬 呀 久 回 全 变
(1)指名开火车认读，师生正音，注意：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声；“住”是翘舌音；“吧、呀”是轻声。
(2)教师及时纠正学生读错的字音。
4.学生汇报交流识字方法，教师相机用课件展示、指导、点拨，帮助学生强化识记。
(1)动作识记：爬。
(2)加一加识记：住、孩、玩、吧、芽、呀、回、全。相机学习王字旁。
(3)数笔画识记：久。
活动2再次读文，整体感知
1.引导学生再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段序号。
2.学生大声地自由读课文，标出自然段序号。
3.指名按自然段读课文，注意读准字音。
4.师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读)评议学生的朗读情况。
5.引导学生想一想：这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的？(小蜗牛和妈妈之间的对话。)
6.学写“对”字。
课件出示“对”的书写动漫，学生观察“对”的各部件在田字格中的位置，说一说“对”的结构。
(1)教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”起笔要比“”低一点，最后一笔点写在田字格的中心点上。
(2)学生先描红，再动笔写一个。
设计意图 本课的生字新词比较多，而且课文没有全文注音，这对于学生学习来说有一定的难度。所以，从范读开始，教师提出注意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌互相帮助，鼓励学生自主识字，并学会向他人请教。
板块三 图文结合，感悟提升
活动1讨论交流，完成学习卡
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