ENGLISH ON CAMPUS2023年37期总第685期关于多元教学评价在职业英语教学中的应用研究
摘　要：职业英语教学中，教学评价是其中重要组成部分，通过评价可以促进学生更好学习英语，改善英语教学，完善教学设计，提升学业质量。在职业英语教学中，要应用多元教学评价对策：基于核心素养，评价学生成长；突出学生主体，关注学生进步；根据教学过程，针对活动评价；多样评价方式，开展生成评价；融合日常阶段，选用纸笔测试；运用评价反拨，推动英语教学。教师通过落实以上的评价对策，能发挥多元教学评价价值，提高英语教学成效。
关键词：多元评价；职业英语；核心素养；学生主体；多样方式
作者简介：张建军，淮安市高级职业技术学校。
在职业英语教学中，教师需根据教学主题和内容、基本学情等，做好课前备课与教学设计，全面优化课程教学，实施多元教学评价，发挥评价的诊断、引导、激励等作用。在职业英语教学评价中，教师要基于英语学科的核心素养，将形成性评价和终结性评价融合，将定性评价和定量评价融合，形成目标多维、主体多元、内容全面、形式多样的评价体系。通过多元教学评价，能正面促进职业英语教学，让学生在英语学习中更好体验进步、体会成功，逐步建立英语学习的自信心，优化学习策略，发展英语学科
核心素养。教师也可以根据学生的反馈情况，反思与调整教学形式，更好地提高教学水平，有效完善英语课程。
一、基于核心素养，评价学生成长
在职业英语教学中，对于五年制高职类的学生，教师应当明确学生英语基础薄弱、学习能力一般的现实情况，基于英语学科语言能力、思维品质、学习能力、文化意识的核心素养，关注学生整体表现与协同发展情况，以此设定评价目标，科学、客观、全面评价学生成长。教师要先根据职业英语教育目标、基本学情、就业方向等，设定评价目标，确定评价指标，以此全面评价学生。
例如，苏教版职教英语第二册Unit2“Family and friends”，本单元的目标是：谈论你的家庭和朋友，讨论什么是友谊等。针对本单元听说、阅读和写作项目内容，教师可以带领学生听听力、相互对话、梳理课文与主题写作，以此总结英语学习基本思路与方法，此后，教师需要根据单元目标与基本学情，根据学生课堂上的表现进行全方位评价。比如，从教师自身来说，要反思在课堂上扮演了怎样的角：是否能发挥启发者和引领者的作用？是否为学生创造了更多的学习机会？根据分组探究，评价过程与效果，有没有个别学生不积极参与其中，原因是什么？还需要看学生能否经历阅读探究的过程，如研读词汇和句式等，能否掌握单元词汇、重点句式、学习方法等，针对普遍存在的问题讲解效果如何，学生是否可以达到学以致用的效果……在文化意识方面，主要评价学生是否形成家庭观念和友谊
意识，在合作探究中的具体表现等。在最后，教师要联系刚开始设定的教学目标，看是否达成，如果未达成应该怎样在后面调整和优化教学。
以上根据笔者的实际教学经验，总结基于英语核心素养的基本思路，突出了学生英语语言能力、思维品质等方面的发展，因此教师要重点关注学生是否形成英语核心素养，达成程度如何，尤其是是否在小组合作探究中形成团结合作精神，这对今后的就业具有重要意义。教师与学生共同评价，在课堂上随时开展评价，要根据学生或小组的具体表现情况，随时动态调整教学内容和教学流程。教师要通过观察、师生互动、随堂检测等明确课堂实施情况。
二、突出学生主体，关注学生进步
新时期的职业英语教学评价中，教师应当突出学生主体地位，基于英语核心素养的指向，不论是设定评价目标，还是确定评价内容、评价方式，制定评价方案，都应当符合
张建军
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学生的年龄特点、英语基础、认知水平、心理状况等。教师要多为学生创造自主学习与共同探究的机会，还要关注学生在英语学习中的进步情况。教师可以借助评价工具，开展自评、互评、总评，更好发挥学生的作用。
例如，苏教版职教英语第二册Unit3为“At the market”，通过研读本单元的主题内容，可以明确基本目标是：了解购物信息，购买商品并讨价还价。结合本单元的教学目标与听说读写内容，在完成整个单元教学后，教师要引导学生进行自主评价，首先是指导学生评价思路与方法。这主要包括以下方面：是否完成课前制定单元学习目标，如何进行调整以更好完成学习目标；课上是否全身心投入学习，如何克服注意力不集中的情况；能否根据吊牌等认识商品，是否学会商品买卖对话并进行讨价还价，是否理解语篇内容；能否跟上教学进度，如果跟不上如何解决；课前预习中遇到哪些重难点，课上是否解决了，应当如何复习巩固；小组探究中用了多少英语，是否进行讨价还价的模拟训练，口语表达能力如何；是否能用本单元词汇和句型写关于购物的短文，怎样谋篇布局才能写好短文；课下还要搜集哪些方面的资料；中西方购物场景有何不同；如果让你去国外购物，能胜任吗；如何评价自己的总体表现……教师引导学生基于以上方面，对自身表现进行评价。
以上根据笔者对学生的评价指导情况，总结关于指导学生自评的基本思路，包含了课前预习评价、课
中学习评价、课后巩固评价等方面，突出学生学习主体地位，能够辅助学生检测自身学习效果，促进学生形成英语核心素养。学生按照这些思路参与自评，能够提高英语听、说、读、写、译的能力，还可以了解中西方购物文化的差异，提高综合分析能力，形成正确价值观念。
三、根据教学过程，针对活动评价
英语作为一门语言学科，核心是培养学生语言表达能力，因此教师要多组织英语语言活动，并根据语言活动的教学过程，针对语言活动实施评价。教师要设计语言活动的方案，引导学生参与设计，以此更加贴近学生，贴近生活，能与社会发展趋势和未来就业相协调。在语言活动中，教师要多提问、多引导讨论、多组织探究任务，引领学生更好地使用英语表达，提高思维深度、知识广度、表达流畅度。教师根据学生总体表现实施评价，注重鼓励与激励融合评价。
例如，苏教版职教英语第二册Unit4“What's in fashion?”的单元目标是让学生认识如何适当地穿着，介绍时尚活动等。根据本单元的主题与目标，在完成单元教学后，教师指导学生以小组为单位参与项目设计。设计一个有关调查研究时尚的活动，题目如下：
What is fashion? Try to conduct research from the following aspects: 1. Check the information on the Internet to clarify the definition of fashion; 2. Through observation, questionnaire surveys, etc., summarize the performance of fashion in clothing, food, housing and transportation; 3. Work out the
step to investigate the problem.
教师要求各个小组研读以上题目内容，根据这些要求参与实践。在实践结束后，教师根据各个小组的具体表现情况，与学生一起实施评价，主要评价内容有这些方面：是否确定合适的调研目标，总体设计是否具有可行性，调研步骤是否清晰明了；调查步骤设计是否充分考虑实际情况，是否有应对措施；调研的结果如何，是否对时尚有了更清晰的认识；所有组员是否都积极参与，有哪些贡献等等。
根据以上的评价指导思路，教师与学生一起实施评价。在评价过程中，教师先让各个小组代表展示关于时尚的调研结果，一般是研究性报告，还可以展示问卷调查表和照片等。最后，教师与各个小组一起评选出最好的调研方案。以上活动过程与评价，与英语核心素养深入联系，能够促进学生全面发展。
四、多样评价方式，开展生成评价
针对学生的评价过程中，教师需要根据日常教学过程与学生学习情况，观察、记录、评估学生在整个过程中的表现，明确学生的英语基础、学习效果、潜能情况，关注学生英语学习过程和进步情况，因此需要运用多样评价方式，开展生成评价。职业英语教学中，教师要创设听力、对话、阅读、游戏、分角表演、探讨等活动，根据这些活动中学生的表现，做好学习记录，以此实施过程与结果评价。
例如，针对苏教版职教英语第二册的教学内容，教师根据职业英语教学目标以及育人目标，制作学生英语学习的成长记录表，其中包括多项内容，如学生的入学英语成绩、个人基本情况、课前预习、课中学习、课后作业等，每隔一段时间，要进行阶段评价，在学期末进行总结评价，构建生成评价体系。每个英语单元的课堂上，都需要学生参与朗读、分角对话、阅读探究等，教师根据学生的表现进行记录；在课堂结束后，教师布置书面作业，要及时检查学生作业完成情况，记录学生完成效果。每周，教师根据学生课堂表现写评语。在英语课外实践后，教师结合学生参与情况写评语。一些时候，教师还要求学生利用英语撰写信件、日记、调查、故事、小论文等，并对这些方面进行评价。教师还要让学生进行自我评价和反思，让学生互相评价与写评语，融入成长
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英语专业就业前景ENGLISH ON CAMPUS
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记录表中，最后综合评定。
教师通过制作关于学生英语学习情况的成长记录表，运用多样评价方式，在观察和记录中，明确学生学习进步情况和学习成果，并将这些记录给学生看，让学生获得成功的学习体验和成就感，形成学习信心。
五、融合日常阶段，选用纸笔测试
在职业英语教学评价中，教师需要将日常的课堂评价与期中期末的阶段评价融合。在课堂评价中可以认识学生每节课的学习情况，在阶段评价中可以明确学生的阶段学习成果，以此实施鼓励或奖励等，激励学生反思学习与提高自我。在课堂评价中，教师根据教学目标、课程内容与基本学情，给予一定的评价标准评价学生课堂表现，可以运用同学互评和随堂检测等。阶段评价中，教师要选用纸笔测试，设计与专业学习、专业发展相关测试卷，根据测试结果实施针对性评价。
例如，苏教版职教英语第二册Unit6“What for fun”的单元目标是：了解不同的电影类型，讨论电视对日常生活的影响。结合后续的听说和语言运用等部分内容，根据当前的互联网社会背景，可以设计两项写作任务，要求学生从中选择一项进行写作：一是查阅资料，熟悉不同电影类型的代表作，说明自己最喜欢的电影类型和代表作，说明理由；二是讨论互联网和智能手机对日常生活的影响。对这些方面，教师引导学生进行互评。从写作开头上，作文能否做到开门见山，是否能够吸引读者读下去；从文章脉络上，是否结构完整、脉络清晰，段落之间是否正确使用连接词，使得语句段落之间衔接自然；
用词用语上，能否能用更多样的词汇和更复杂的句型，能否恰当使用从句；具体内容上，是否能够说明很多人沉迷智能手机的客观现状，是否提出了解决方案，是否具有现实意义；其他方面，结尾是否简洁有力，拼写、时态、语态等是否正确。
教师通过布置写作任务，可以有效实施课堂评价，可以检测学生对本单元的知识掌握程度。针对这个主题写作任务的评价，内容涉及多个方面，有词汇和句型的掌握情况，谋篇布局能力，语言表达能力，这与英语核心素养的四个方面都有一定的联系。在学生互评的过程中，教师要求学生秉持客观的理念，相互之间进行口头评价与书面评价，以此让评价更为完善、科学、有效。
六、运用评价反拨，推动英语教学
针对职业院校的英语教学评价，教师还要运用评价的反拨功能，发挥评价的反拨作用，这样可以更为教学服务，引领与促进学生改进以往学习问题，更好地提高教与学的效果。首先，教师要通过评价明确自身教学情况，反思与调整教学行为，这样可以提高教学水平；其次，通过评价可以明确学生学习情况，为后续教学优化提供指导；再次，通过评价可以让家长认识孩子学习情况，针对性进行家庭教育；最后，通过评价学校也可以认识本校英语教学情况，调整英语教学。
在以上的研究与探究中，我们已经分析了职业英语教学评价，教师应当建立主体多元、内容丰富、形式多样的评价体系，利用多种评价工具，将过程评价与结果评价融合，将定性评价与定量评价融合，
更好完善评价，提高评价的效果。根据职业英语教学的特点，教师要重点关注学生的口语发展水平、阅读能力情况、中西方文化知识掌握程度、人文素养发展情况，在以上的评价中发现问题，针对这些方面进行针对性教育和指导，推动英语教学。比如通过前期评价，发现一些学生英语口语水平不佳，这不利于国际贸易等专业的学生就业，因此教师要指导学生多听听力、多听英语广播、多看英美电影、尝试与外国人交流等；一些学生阅读能力不佳，教师要指导学生多训练阅读理解，阅读英文报刊杂志、网站和说明书等，有利于提高英语阅读能力。
教师根据评价的成果，发挥评价的反拨作用，有针对性地教育与指导学生，让学生更好地学习英语，提高英语水平，发展英语核心素养。此外，教师还要注重反思评价，如：是否发展了学生英语核心素养？是否培养了学生英语学习兴趣？是否增强了学生英语学习信心？根据这些反思结果，优化教学与评价方案。
七、结语
综上所述，新时期的职业英语教学中，教师要运用多元评价方式，根据学生的课前预习、课中学习、课后复习的情况，实施全方位评价。教师基于英语学科核心素养，突出学生主体，根据教学过程，实施主体多元、内容丰富、形式多样的评价，发挥评价的诊断、激励、引导等作用，提高评价的效果，根据学生英语学习情况进行针对性指导，提高学生英语学习效果，达成职业英语教学目标。
参考文献：
[1]刘伟.职业院校英语教学质量多元评价体系的构建[J].世纪之星(交流版),2021(29):87-88.