赵兴平
农村小学生，阅读能力较差，阅读现状不容乐观。在教学中，根据观察和了解，我发现目前我校在阅读方面存在以下问题：
1、家庭阅读氛围不浓，学生缺乏阅读兴趣。
在农村，良好的阅读氛围难以形成。家长认识不到阅读的重要性。由于受自身条件的限制（文化低或忙于农活和打工挣钱），家长很少去阅读，不能成为学生主动读书的榜样，也很少督促孩子去博览书。家长为了让孩子写好作文，往往是“头疼医头”，大多爱给孩子买各种优秀作文选，而孩子并没什么兴趣去读。
许多学生在做完老师布置的家庭作业后，不是疯跑打闹，就是抱着电视看，缺乏阅读的自觉性和主动性。
2、选择课外书带有盲目性和随意性，导致阅读质量不高。
部分学生和家长，没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一——大多数家长以买作文选为主，造成阅读面狭窄；或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康发展；对一些高质量的经典绘本、童话、科普类等书籍因无人引导推荐而无缘“相识”。 因此导致学生阅读质量不高。
3、部分教师认识不到“阅读能力”的概念及其重要性，对学生缺乏阅读策略指导。
很多学生只读不思，泛读现象严重。对于一本好书，猎奇心理较重，只凭兴趣，有生动的情节就囫囵吞枣地读，再没有沉下心来，钻到书本里去精读。高年级的学生也作读书笔记，但更多的把做笔记当成负担，即使做笔记也只是摘抄好词好句，浅尝辄止。虽然有些语文老师会指导学生阅读，但毕竟不可能每个人都指导得特别仔细、到位，这样一来，学生不掌握正确的阅读方法，即使是认真读过几本书，也往往是收效甚微。
坦率地讲，我们现在有的语文课根本没有教阅读，充其量只教会孩子认识了一些字，学了一堆似是而非的“语文知识”。一些真正重要的阅读策略，对孩子的阅读能力培养非常重要，例如，预测、调动知识经验、整合信息、提问、图像化思考，没有被教师教到。
我认为，“阅读”是读者与作者之间的心灵对话，是读者通过感知，结合生活体验与阅读素养，进行再创造的过程。
“阅读能力”是超越了单纯理解文章内容的层次，是将文章传达的内容进行分析、应用、批判的同时，掌握文章整体含义的能力。为了能够阅读并理解教材或书中的内容，就需要活用到背景知识、词汇、提取、推论、预测、综合判断、应用等多方面的能力。
为了培养农村小学生的阅读能力，在语文教学实践中，我们可以采取以下策略：
一、以课堂为主阵地，培养学生的阅读能力。
课内阅读与课外阅读是没有明显的界线的，它们是不“分家”的，是一个整体。在阅读方面，课内学方法，课外练能力。在语文教学中，课内外阅读是需要紧紧链接在一起的。
课堂教学，就是要教给学生阅读的方法。叶圣陶先生说：“语文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”课堂教学是主阵地，我们应该在课堂教学中培养学生的阅读能力。
具体措施是：
◆教师范读。教师的阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用。陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”因此，让学生喜欢读书，首先应让学生感受到教师对阅读的爱。
◆以点带面。课内外阅读要链接好，我们以课文为基点辅以课外读物，使阅读由精读的点到略读的面，由阅读“个例”到阅读“文”乃至读整本书，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机结合起来。
a. 由一篇文章到能读相关的整本书。如鲁教版二年级下册第32课《丑小鸭》学完后，要求学生去读《安徒生童话》，就如学生见到了一棵充满生命力的树，教师就引领着他往前走，去享受整片森林的绿意盎然。
b. 由一个单元主题到能读相关的整本书。如鲁教版二年级下册第八单元的主题是“科学”，就引导学生去读《小牛顿科学馆》等科学类的童书，让学生走进更为广阔又有趣的科学世界。
◆辄怎么读读写结合。我们充分利用教材进行仿写、续写、改编等习作训练。
◆教学生学会阅读的策略。
A、阅读正文前的预测。看到书名（篇名、题目）问自己：
想想这应该是一本什么书（文章）？有没有什么想法浮上脑海？
搜寻自己的生活经验，从书名（篇名、题目）联想到什么？
如果是我来写这本书（文章），我要怎么写？
B、阅读正文，提取信息。引导学生在阅读中练习简明扼要地说出所读材料的内容梗概，使他们能够从阅读材料中掌握关键的信息。
例如，我给三年级上语文课时，喜欢这样引导学生提取关键信息。
“课文主要讲了一个什么故事？能不能用文中的一句话来概括？会读书的同学，能把一篇文章读成一句话。”
“会读书的同学，能把一句话读成一个词语。请同学认真地再读句话，想一想你能读成哪一个词语？把这个词语圈出来。”
C、不动笔墨不读书。
我教给学生阅读时要动笔墨，一是圈画，课文中的重点词语；含义深刻的句子；优美词句或共鸣处；自己感受深、受感动、受启发的地方；不理解、读不懂的地方都可成为圈画批注的内容。可以用不同的记号标记，并反复诵读。二是让学生将随想的灵感与意见简单记在书上空白处或作笔记记录。
D、联结与整合。使学生能够串联起所有的线索，从阅读过程中正确解读信息、建构意义，精准获取作者的思想和用意。
E、综合判断。引导学生将所解读的信息结合自己原有的背景知识、想法和经验，经过思考与综合判断后，提出自己的见解。
F、理解与运用。在提取、推论、整合、预测、综合判断的基础上，使学生对阅读材料加以灵活运用。
二、丰富农村小学生的课外阅读，培养学生的阅读能力。
鲁迅先生说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得非常有限。”选入教材的文章毕竟是有限的，学生只有海量阅读，厚积薄发，才能融会贯通，提高语文阅读能力。
关于阅读，《朗读手册》中提出了两个层次的公式：
●你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。
●你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。
在课外阅读方面，可以采取的具体策略是：
（1）好书推荐，解决书源问题
小学生在选择读物时往往带有很大的盲目性和随意性，这样阅读的质量大打折扣。因此，我们有必要“干预”，进行好书推荐，指导学生选择购买适合他们年龄特点和心理特点的童书，这样既能保护和尊重他们的阅读兴趣，又不信马由缰，放任自流，从而增强阅读的实效性。
发动学生推荐自己拥有的最喜欢的一本书，存放在班级图书角，成为班级共用图书，登记编号，设专人保管，互相借阅，达到资源共享，从而使家长花较少的钱让子女看更多的书。
薛瑞萍老师说过：“每一个优秀的语文教师，都应当是自觉的儿童阅读推广人。他应当知道适合学生的好书是什么；好书在哪里；把好书送到孩子跟前；和孩子一起读。”我深以为然，并付诸行动。
（2）开展各种读书活动
语文学习的核心，语文教学的规律，那就是——“读”。
A、 坚持为学生朗读童书（班级读书会的一种）。“当我的学生们享受到别的孩子没有享受到的幸福，当他们从一个个故事中获得他们自己的快乐与忧伤，当他们学着我的样子捧起书，沉醉地阅读，我看见他们也长成了一棵棵小树，碧绿的小树。 ”
这是邱凤莲老师的《大声读给孩子听》书中的一段话。因为农村小学生家里经济条件的限制，教师推荐的优秀童书都买到也不现实，但怎样让他们和优秀童书不失之交臂呢？结合
实际，我们语文教师可以坚持定时朗读好的童书给学生听，干净、美丽、充满童心的文字，对学生来说，是一种轻松快乐的汲取。教师读过的书，不少学生会意犹未尽，去寻，买回来，自己再读啊读。，我认为为学生朗读的方式很适合农村小学生，能激发他们读书的兴趣，带动他们主动阅读。
B、在规定时间内，让学生持续默读。
《朗读手册》中提到：影响学生阅读成绩的因素主要有两个：
⏹老师对学生朗读的频率。
⏹在校持续默读的频率。每天持续默读的学生，其阅读水平要比每周默读一次的学生高很多。
C、为了激发学生的读书兴趣，督促学生坚持读书，上读书汇报课（班级读书会的一种），教师给予评价并奖励优秀者。
D、班级共读一本书。
薛瑞萍老师说：“相对集中地阅读同一本书，有助于形成阅读磁场，一段时间里，大家同时沉浸于一个作家，一种风格——如是透透地浸上一回，其间好处，是东一本、西一本地散借散读所不能比拟的。”
（3）指导学生阅读
我们教给学生一些阅读技能。指导学生掌握几种基本的读书方法，如持续默读、精读、略读、批注阅读等。同时还教给学生一些常见的读书习惯，如：先读前言、后记和目录；略读和精读相结合；让学生应用课堂中学到的一般的阅读顺序，即先初读（略读），感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。指导学生做读书笔记，会摘抄积累，“不动笔墨不读书”，让学生填写“阅读存折”等。
为了提升阅读能力，我们还这样指导学生阅读：1、根据文章的类型，有目的地阅读；2、调动背景知识；3、活用背景知识；4、提高词汇能力；5、出声思考；6、一边提问，一边阅读；7、阅读时先判断什么内容比较重要；8、阅读的同时做好笔记。
（4）以写促读，读写结合。
让学生坚持写日记，并在校讯通这个平台上积极写博。
《语文课程标准》明确指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。并要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”因此，我们小学语文教师在教学中，要以培养学生的阅读能力为本，为学生的长远发展着想，给学生打下良好的语文基础。
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