摘 要：大学生的心理健康是其成长成才的必要因素。本文介绍了在大学里常用到的评估大学生心理健康的量表，如从国外引进来的《症状自评量表》、明尼苏达多项人格测验、焦虑和抑郁自评量表、艾森克人格问卷、卡特尔16种人格因素问卷，以及我国心理学工作者自己编制的大中专学生生活事件问卷、以及我国心理学工作者自己编制的大中专学生生活事件问卷、中国中国大学生心理健康量表。分析了这些问卷的构成、评分方法以及使用的注意事项等。最后，用心理测验的形式来数量化大学生的心理健康是存在缺陷的，用心理测验的形式来数量化大学生的心理健康是存在缺陷的，需要正确地需要正确地对待量表测量出来的结果，结合实际综合来评估大学生的心理健康。 关键字：大学生、心理健康、量表大学生、心理健康、量表
现代社会中，人们对心理方面的需求也越来越多，对心理健康也日益的关注；大学生作为一个特殊的体也不例外，他们的心理健康也得到社会的广泛重视。
首先对心理健康进行界定，首先对心理健康进行界定，心理健康是指个体能够适应和发展着的环境，心理健康是指个体能够适应和发展着的环境，心理健康是指个体能够适应和发展着的环境，具具有完善的个性特征；且其认知、情绪反应、意志行为处于积极状态，并能保持正常的调控能力。从广义上讲，心理健康是一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理
活动的过程内容完整、心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，协调一致，协调一致，即认即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。其次与心理健康的界定相对应的是其标准，与心理健康的界定相对应的是其标准，大学生的心理健康包括以下七个方面：大学生的心理健康包括以下七个方面：大学生的心理健康包括以下七个方面：智智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应、反应适度、心理特点符合年龄。最后大学生的心理健康是其顺利完成学业，最后大学生的心理健康是其顺利完成学业，良好适应社会需要的重要良好适应社会需要的重要保障，而大学生的心理健康很大程度上与学校的心理健康教育和咨询有关，而大学生的心理健康很大程度上与学校的心理健康教育和咨询有关，有效有效的心理健康教育和咨询也是建立在对大学生心理健康水平的测量。这里分析大学里常用到的几个心理健康问卷。里常用到的几个心理健康问卷。 一、 《症状自评量表》（SCL-90）
1、 SCL-90简介
自80年代以来，心理学工作者就以该问卷为主要的心理健康的测量工具，并且取得了很多研究成果。SCL-90一共有90个项目，每个项目是五点记分：1-5分别是无（自己感觉没有该项症状）、轻度（自我感觉该项症状有但不多）、中度（自我感觉该项症状严重度是中度）、相当重（我、自我感觉该项问题严重）、严重（自我感觉有十分严重的该项症状表现）。项目中包含了很多精神病症状学的内容。
90个项目分为9个因子（强迫、敌对、恐怖、偏执、人际关系敏感、抑郁、焦虑、躯体化、精神病性），一般认为因子分（组成某一因子的各项目总分除以该因子的项目数）≥2分，被试存在中度以上的心理问题。在被试正式填写问卷之前，主试应把量表的评分方法和要求跟被试说清楚，主试应把量表的评分方法和要求跟被试说清楚，引导被试认真的阅读引导被试认真的阅读量表上的指导语。强调量表中列出的问题是有些人可能出现的，强调量表中列出的问题是有些人可能出现的，根据自己这一周根据自己这一周的情况是否有过这些问题或感受。的情况是否有过这些问题或感受。
2、 SCL-90使用的误区
该问卷主要适用于精神科或非精神科的成年门诊病人，同时该问卷是按照精神病的相关症状编制的，对精神病院的住院病人有很好的自评效果。但用SCL-90测量大学生心理健康的结果的有效性还是有待于有效的校标进行检验。再加上SCL-90的编制者以及其修订版的研究者，他们的初衷也不是用来测量心理健康状况。状况。
还有SCL-90测量的是某一时间段的状态，而某一时间段的心理状态也和这段时间所经历的生活事件或者应激有关，段时间所经历的生活事件或者应激有关，这样也影响到测量的有效性。这样也影响到测量的有效性。这样也影响到测量的有效性。同时在某同时在某一特定的生活事件中，某一因子的得分高不一定不说明有问题，某一因子的得分高不一定不说明有问题，得分低反而说明得分低反而说明有问题，比如面临重大的压力事情，某项因子的得分偏高反而是正常的。
二、明尼苏达多相人格问卷中文版（MMPI-2中文版）
明尼苏达多项人格测验（MMPI ）是由美国明尼苏达大学的心理学家哈撒韦Hathaway 和精神科医生麦金利Mckinley 于1940年编制而成，可以用于测试正常人的人格类型，也可以用于区分正常人和精神疾病患者。
MMPI-2中文版是中科院心理研究所张建新等在美国MMPI MMPI 22的基础上修定的。我们经常采用的是MMPI-2中文版，共有13个量表，其中包括三个效度量表：说谎量表（L ）是追求尽善尽美的回答，L 量表原始分超过10分，结果不可信；诈病量表（F ）高分表示受测者不认真、理解错误，表现一组无关的症状，或在伪装疾病，F 量表是精神病程度的良好指标，其得分越高暗示着精神病程度越重；校正量表（K ）一是判断被试对测验的态度是否隐瞒或防卫，二是修正临床量表的得分。床量表的得分。
MMPI-2中文版10个临床量表：疑病（Hs ）对身体功能的不正常关心；）对身体功能的不正常关心；
抑郁（D ）与忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢有关；癔病（H ）依赖、天真、外露、幼稚及自我陶醉，并缺乏自知力；精神病态（Pd ）病态人格（反社会、攻击型人格）；男性化-女性化（Mf ）高分的男人表现敏感、爱美、被动、女性化，高分妇女看做男性化、粗鲁、好攻击、自信、缺乏情感、不敏感，极端高分考虑有同性恋倾向和同性恋行为；妄想狂（Pa ）偏执、不可动摇的妄想、猜疑；精
神衰弱（Pt ）紧张、焦虑、强迫思维；精神分裂（Sc ）思维混乱、情感淡漠、行为怪异；轻躁狂（Ma ）联想过多过快、观念飘忽、夸大而情绪激昂、情感多变；社会内向（Si ）高分者内向、胆小、退缩、不善交际，低分者外向、爱交际、富于表现、好攻击、冲动、任性、做作、在社会关系中不真诚。
对于MMPI 的记分方法是分别计算各分量表的原始分，对其中的五个分量表加K 分校正（Hs+0.5K 、Pd+0.4K 、Pt+1.0K 、Sc+1.0K 、Ma+0.2K ）。各个分量表的原始分转换成T 分数，T=50+10（X X -M -M ）/ / SD SD （X 是原始分、M 受测人的原始分一该人所在组的平均分数、SD 所在组的分数的标准差）。在我国，T 分数达到60以上为异常。以上为异常。
三、焦虑、抑郁自评量表（SAS 、SDS ）
1、焦虑自评量表（SAS ）
SAS 是1971年由Zung 编制的，共有20个项目，分别从感觉、肢体表现、生理反应等测量焦虑程度。该量表主要评定项目所表述的症状的频率，分四级评分，1代表没有或很少有、2代表少部分时间有、3代表相当频繁、4代表绝大部分或全部时间都有。标准分小于全部时间都有。标准分小于 50 分无焦虑、50分及以上60分以下轻度焦虑、60分及以上70分以下中度焦虑、70分及以上重度焦虑。分及以上重度焦虑。
2、抑郁自评量表（SDS ）
SDS 也是Zung 在1965年编制的，从量表的构成形式到评分方式，都与焦虑自评量表相似，用来评定被试的主观感受。用来评定被试的主观感受。对于结果的评定的指标是抑郁严重程度指对于结果的评定的指标是抑郁严重程度指数（题目累计分/80），指数在0. 5以下者为无抑郁，0. 5～0. 59 为轻微至轻度抑郁，0. 6～0. 69为中至重度抑郁，0. 7以上为重度抑郁。以上为重度抑郁。
四、艾森克人格问卷（EPQ ）
EPQ 是英国伦敦大学人格心理学家艾森克教授带头经过大量的实验研究，
综合先前几个调查表修改发展而来的。包括四个维度：E-外-内倾、N-神经质、P-精神质、L-谎造或自身隐蔽（即效度量表）。根据外倾性维度可以把人格分为外倾型和内倾型；根据情绪稳定性可以把人格分为情绪型和稳定型；根据情绪稳定性可以把人格分为情绪型和稳定型；根据精神质可根据精神质可以把人格分为精神失调型和精神整合性，得分高的人喜欢刺激和不顾危险的干奇特的事，需要说明的是这一维度并不是指精神病，需要说明的是这一维度并不是指精神病，这样的特质在每个人身上都有这样的特质在每个人身上都有不同程度的存在，就是如果比较明显的话，容易发展成行为异常。
对于EPQ 的记分，是根据被试在各个维度上的得分，根据常模算出标准分T 分T=50+10（X X -M -M ）
/ / SD SD （X 是原始分、M 受测人的原始分一该人所在组的平均分数、SD 所在组的分数的标准差）。这样便可分析受测者的个性特点。这样便可分析受测者的个性特点。各量表各量表T 分在43.3～56.7分之间为中间型，T 分在38.5～43.3分或56.7～61.5分之间为倾向型，T 分在38.5分以下或61.5分以上为典型。分以上为典型。
五、卡特尔16种人格因素问卷（16PF ）
16PF 是卡特尔对奥尔波特所搜集的所有描述人格的词加以因素分析，得到16种相互独立的人格特征，最后编制而成的问卷。问卷共187个项目，每14个项目共同测一种人格因素（分别是乐性、稳定性、敏感性、独立性和自主性等）。16PF 测量的是人格的稳定性水平，测量的是人格的稳定性水平，心理健康包括了心理调节的能力和心理心理健康包括了心理调节的能力和心理状态两个部分。16PF 就能很好的测量心理调节能力，因为该问卷的心理健康因素主要反映被试稳定的心理调节能力。所以16PF 也能用于而且也经常用于心理健康的调查。对于评分方式，采用的是1-10的标准分：1-3是低分，解释为在该人格因素上是低分特征；4-7是平均分，解释为在该人格因素上是平均特征；8-10是高分，解释为在该人格因素上是高分特征。
以上都是从国外引进的测量心理健康的量表，接下来介绍两个我国心理学者自己编制的问卷。自己编制的问卷。
邓丽芳六、大中专学生生活事件问卷
该问卷是汪宇中、冯丽云等在1999年编制的，量表包括正负事件各38项，一共76个项目。项目中的事件是通过半结构式问卷调查的形式得到的。调查的时候要求被试根据自己在大学或大专学习和生活的经历，写出他们的最高兴最自豪的事作为正性事件，同时要求写出最痛苦的事作为负性事件。同时要求写出最痛苦的事作为负性事件。得到的事件经过得到的事件经过整理得到现在的76个项目。个项目。
由于该问卷是直接从学生中获得，所以更能真实的反映影响大学生心理健康的生活事件。在正式施测的时候首先要求被试选择在这一年内是否经历以下项目所表述的事件，并根据自己亲身感受对经历的这些事打分，并根据自己亲身感受对经历的这些事打分，而没有经历的根据想而没有经历的根据想象打分。打分的范围在0-1000之间，分值越大表示对自己的影响最大。参考预调查的结果，在正性事件中“与父母之间相互理解、和睦”一事件设为评分参照事件，设参照值为800分，也就是说，如果“与父母之间相互理解、和睦”给一个人带来的幸福和愉快定为800分的话，其他事件给人带来的幸福和愉快与此相比应为多少分。此相比应为多少分。在负性事件中将在负性事件中将在负性事件中将“父母或其他亲密家庭成员死亡”“父母或其他亲密家庭成员死亡”“父母或其他亲密家庭成员死亡”定参照值定参照值为800分。统计的指标有事件总分、正性分（所有正性事件评分的总和）、负性
分（所有负性事件评分的总和）。
七、中国大学生心理健康量表
《中国大学生心理健康量表》是北京师范大学的郑日昌教授在2005年编制的一个测量符合我国大学生体特心理健康的量表。该量表能够很好的体现心理健康不同层次、理健康不同层次、不同角度的评价标准。不同角度的评价标准。不同角度的评价标准。也能有效的结合状态与特质、也能有效的结合状态与特质、也能有效的结合状态与特质、发展和适发展和适应方面综合评估大学生的心理健康。应方面综合评估大学生的心理健康。
《中国大学生心理健康量表》一共104个项目，13个分量表：躯体化（9个项目）、焦虑（6个项目）、抑郁（7个项目）、自卑（11个项目）、偏执（12个项目）、强迫（7个项目）、社交退缩（10个项目）、社交攻击（10个项目）、性心理（8个项目）、依赖（7个项目）、冲动（8个项目）、精神病（6个项目）、说谎（3个项目）。每个项目采用5点记分，1（没有）-5（总是）。该问卷编制的过程比较严谨，信效度都比较理想。同时该量表在2004年对全国188所高校的五万多名在校生进行调查，的五万多名在校生进行调查，并建立了具有代表性的全国常模，并建立了具有代表性的全国常模，并建立了具有代表性的全国常模，也是一个常用来也是一个常用来评估大学生心理健康的有效工具。评估大学生心理健康的有效工具。
以上的评估心理健康的量表都是心理学工作者按照一定的心理学理论，经过标准化、标准化、系统化
的测验编制程序得到的，系统化的测验编制程序得到的，系统化的测验编制程序得到的，能够将大学生的心理健康以数量化。能够将大学生的心理健康以数量化。能够将大学生的心理健康以数量化。在在客观地评价大学生心理健康的基础上，高校心理卫生工作者才能有效地帮助和指导大学生正确地应对心理困惑。导大学生正确地应对心理困惑。然而心理健康是一个综合的概念，然而心理健康是一个综合的概念，然而心理健康是一个综合的概念，不仅包括特质不仅包括特质的也包含状态的、不仅包含个性心理特征方面还包括心理过程方面的，不仅包含个性心理特征方面还包括心理过程方面的，现在的这现在的这些量表评价的标准不一，不同的量表测量的侧重点也不一样，不同的量表测量的侧重点也不一样，这样评估的标准也这样评估的标准也有可能不一致。同时这些量表基本上是被试以自评的方式回答，同时这些量表基本上是被试以自评的方式回答，难免有社会赞许难免有社会赞许效应的作用导致被试有所隐瞒等等方面。所以在用心理测验的形式来评估大学生心理健康，大学生心理学工作者需要正确对待调查的结果，大学生心理学工作者需要正确对待调查的结果，结合大学生的社会适结合大学生的社会适应、生活适应以及经验的情况，完整地、客观地评估大学生的心理健康。
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