一、利用构字特点，激发孩子理解词语的兴趣
汉字是蕴涵着中华民族独特审美性格的精灵！它有形象、有彩、有气味，还有情义！细细读她，如同一段清新秀美的小诗；用心品她，好似一则意蕴深远的故事；静静赏她，仿佛走进了多彩的画卷……在《大禹治水》一文中，教学“泛滥”这个词语的时候，我很好地利用形声字的构字特点，让学生根据形旁猜测“泛滥”一词的意思。学生兴趣浓厚。很多孩子通过形旁三点水，猜测这个词语一定和水有关。虽然这时他们对这个词的认识不是很完整、具体，但是这个词在他们脑海中留下了印象。让孩子们有进一步了解它的意愿。趁机还可以鼓励孩子多说一说这种类型的词语，比如：憧憬、海洋、冰冻、打捞、跟踪等。
二、联系上下文，教给孩子理解词语的方法
我们常说：“字不离词，词不离句”。联系上下文是小学语文阅读教学的重要手段之一，新课程标准中明确指出要让孩子结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。在教学《大禹治水》一文中，教学“泛滥”一詞的时候，我先让孩子根据形旁猜测这个词语的意思，然后出示小泡泡，小泡泡写着“联系下文，我知道了‘泛滥’的意思”，课文中许多词语的意思可以从上下文中到答案，有些词语的意思就在词语的后面，这是本单元的教学重点。孩子在猜测这个词和水有关的基础上，急于想明白“泛滥”这个词更深层次的意思。在这时候，出示“大水淹没
汉字是蕴涵着中华民族独特审美性格的精灵！它有形象、有彩、有气味，还有情义！细细读她，如同一段清新秀美的小诗；用心品她，好似一则意蕴深远的故事；静静赏她，仿佛走进了多彩的画卷……在《大禹治水》一文中，教学“泛滥”这个词语的时候，我很好地利用形声字的构字特点，让学生根据形旁猜测“泛滥”一词的意思。学生兴趣浓厚。很多孩子通过形旁三点水，猜测这个词语一定和水有关。虽然这时他们对这个词的认识不是很完整、具体，但是这个词在他们脑海中留下了印象。让孩子们有进一步了解它的意愿。趁机还可以鼓励孩子多说一说这种类型的词语，比如：憧憬、海洋、冰冻、打捞、跟踪等。
二、联系上下文，教给孩子理解词语的方法
我们常说：“字不离词，词不离句”。联系上下文是小学语文阅读教学的重要手段之一，新课程标准中明确指出要让孩子结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。在教学《大禹治水》一文中，教学“泛滥”一詞的时候，我先让孩子根据形旁猜测这个词语的意思，然后出示小泡泡，小泡泡写着“联系下文，我知道了‘泛滥’的意思”，课文中许多词语的意思可以从上下文中到答案，有些词语的意思就在词语的后面，这是本单元的教学重点。孩子在猜测这个词和水有关的基础上，急于想明白“泛滥”这个词更深层次的意思。在这时候，出示“大水淹没
田地，冲毁房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。”通过反复地诵读，孩子们自然就明白了“泛滥”这个词语的意思就是下文的这一句话。接着还可以播放洪水泛滥的影像，给孩子以直观的感受，在脑海中构建泛滥的画面，加深孩子对这个词语的理解。
三、联系生活实际，快速体会词语的意思
小学低年级课文，多数是描述生动的场景和栩栩如生的画面。因此，在学习课文时，引导学生联系生活实际，能快速的体会词语的意思，将课文中的语言转化为自己的语言。在《葡萄沟》一文中，教学“五光十”一词时，我先让孩子联系上下文到“五光十”的意思，让孩子明白“五光十”在课文中不单单指颜多，更主要是指葡萄的品种多，品质好。然后我引导学生凭借自己的生活积累，想一想生活中还有什么东西是五光十的？能不能模仿课文中的句子说一说。学生经过思考，有的说：公园里的花开了，有红的、黄的、粉的、紫的，五光十，美丽极了。有的说：城市夜晚的霓虹灯，有白的、绿的、红的、蓝的，五光十，美丽极了。通过调动学生的生活经验，把抽象的解释变为自己的生活体验。孩子们对词语进行自己个性化的解读。“五光十”一词不再是枯燥死板的符号，而是一幅形象鲜活的画面。“五光十”一词已深深印在孩子们的心中，成为孩子们自己的语言。
三、联系生活实际，快速体会词语的意思
小学低年级课文，多数是描述生动的场景和栩栩如生的画面。因此，在学习课文时，引导学生联系生活实际，能快速的体会词语的意思，将课文中的语言转化为自己的语言。在《葡萄沟》一文中，教学“五光十”一词时，我先让孩子联系上下文到“五光十”的意思，让孩子明白“五光十”在课文中不单单指颜多，更主要是指葡萄的品种多，品质好。然后我引导学生凭借自己的生活积累，想一想生活中还有什么东西是五光十的？能不能模仿课文中的句子说一说。学生经过思考，有的说：公园里的花开了，有红的、黄的、粉的、紫的，五光十，美丽极了。有的说：城市夜晚的霓虹灯，有白的、绿的、红的、蓝的，五光十，美丽极了。通过调动学生的生活经验，把抽象的解释变为自己的生活体验。孩子们对词语进行自己个性化的解读。“五光十”一词不再是枯燥死板的符号，而是一幅形象鲜活的画面。“五光十”一词已深深印在孩子们的心中，成为孩子们自己的语言。
溪宝宝77四、通过比较，加深对词语的理解感悟
教学中，经常会遇到字形、词意都比较相近的词语，怎样才能让孩子分清楚就显得尤为重要。这个时候，可以借助构字特点和字形辨析来理解词语。在《纸船和风筝》一文中，第七自然段“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”同时出现了“飘荡、漂流”两个词语，先提醒孩子们认真观察这两个字“飘、漂”，一个是三点水，和水有关，一个风字旁，和风有关。然后出示书上的插图和两张写着两个词语的卡片，让孩子们想一想，哪一张应该贴在空中的风筝旁，哪一张该贴在小河里的纸船旁。孩子们借助形旁的比较非常容易的突破难点，学生理解起来也非常轻松。
五、利用查词典，教给孩子理解词语的方法
新课程标准中明确指出：要让孩子借助字典、词典来理解词语。我们也要紧紧地把握课标的要求，在教学《风筝》一文中“憧憬”一词时，我先让孩子利用形声字的构字特点，猜一猜“憧憬”的意思，然后出示文中的小泡泡，小泡泡中写着“我查词典知道了憧憬的意思”，我根据课标和文本的要求，让孩子明白当遇到不懂的词语时可以借助字典和词典。此时孩子们急于想明白“憧憬”的意思究竟是不是和自己猜想的一样。让孩子们在词典中到了“憧憬”的意思就是向往。猜想与现实产生了碰撞。孩子们的印象更深了。通过查字典或词典孩
教学中，经常会遇到字形、词意都比较相近的词语，怎样才能让孩子分清楚就显得尤为重要。这个时候，可以借助构字特点和字形辨析来理解词语。在《纸船和风筝》一文中，第七自然段“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”同时出现了“飘荡、漂流”两个词语，先提醒孩子们认真观察这两个字“飘、漂”，一个是三点水，和水有关，一个风字旁，和风有关。然后出示书上的插图和两张写着两个词语的卡片，让孩子们想一想，哪一张应该贴在空中的风筝旁，哪一张该贴在小河里的纸船旁。孩子们借助形旁的比较非常容易的突破难点，学生理解起来也非常轻松。
五、利用查词典，教给孩子理解词语的方法
新课程标准中明确指出：要让孩子借助字典、词典来理解词语。我们也要紧紧地把握课标的要求，在教学《风筝》一文中“憧憬”一词时，我先让孩子利用形声字的构字特点，猜一猜“憧憬”的意思，然后出示文中的小泡泡，小泡泡中写着“我查词典知道了憧憬的意思”，我根据课标和文本的要求，让孩子明白当遇到不懂的词语时可以借助字典和词典。此时孩子们急于想明白“憧憬”的意思究竟是不是和自己猜想的一样。让孩子们在词典中到了“憧憬”的意思就是向往。猜想与现实产生了碰撞。孩子们的印象更深了。通过查字典或词典孩
子们对于这个词的意思有了更准确的认知。
六、利用情感迁移，准确理解词语意思
任何一个词汇，意思都不是唯一的，不同的语境中，会有语义的差别，两个相近的词语，也会有细微的差别。经过学习，在原有的理解上赋予词语新的意义，这对低年级的学生来说，是走向准确理解词语意思很重要的一步。统编教材一年级下册《树和喜鹊》一文中的第一自然段“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤独。”其中“孤单”一词是需要学生理解的，课文中的小泡泡是这样提示的：读了上一段，我知道“孤单”的意思。上课前，学生对“孤单”的理解只是停留在自己一个人，对词语内在意思不理解。课堂上，我先让孩子把词语拆开，理解孤和单两个字的意思相近，再引导学生从句子里去理解，借助“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”和三个“只有”理解不只是一个人，没有人和你说话，很寂寞、没有依靠。接着让孩子利用情感迁移，想一想什么时候感觉自己很孤单？孩子情感记忆的砸门打开：晚上爸爸、妈妈去加班，只有自己一个人在家，无聊、害怕。生病时同学们都去上体育课，只有自己一个人留在班级的无奈……文字与现实的碰撞，孩子情感得到升华，对文字的理解不再是空洞的字面上的理解，“孤单”成了所有孩子内心那份独一无二的感受。
六、利用情感迁移，准确理解词语意思
任何一个词汇，意思都不是唯一的，不同的语境中，会有语义的差别，两个相近的词语，也会有细微的差别。经过学习，在原有的理解上赋予词语新的意义，这对低年级的学生来说，是走向准确理解词语意思很重要的一步。统编教材一年级下册《树和喜鹊》一文中的第一自然段“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤独。”其中“孤单”一词是需要学生理解的，课文中的小泡泡是这样提示的：读了上一段，我知道“孤单”的意思。上课前，学生对“孤单”的理解只是停留在自己一个人，对词语内在意思不理解。课堂上，我先让孩子把词语拆开，理解孤和单两个字的意思相近，再引导学生从句子里去理解，借助“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”和三个“只有”理解不只是一个人，没有人和你说话，很寂寞、没有依靠。接着让孩子利用情感迁移，想一想什么时候感觉自己很孤单？孩子情感记忆的砸门打开：晚上爸爸、妈妈去加班，只有自己一个人在家，无聊、害怕。生病时同学们都去上体育课，只有自己一个人留在班级的无奈……文字与现实的碰撞，孩子情感得到升华，对文字的理解不再是空洞的字面上的理解，“孤单”成了所有孩子内心那份独一无二的感受。
总之，词语是语言的基本材料，词语组合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。理解词语是开启课文的金钥匙。词语教学若想在教学中落实基础，扎实进行，生成精彩，就必须根据学生不同的年龄特征，进行一些方法的指导，使设计融入文章的理解之中，在品词析句中使词语与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，绽放生命的魅力。
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