文言文教学中如何做到“文、言并重”
文言文中的“文”，是指文言文字词句中所蕴含的思想感情、文化底蕴等人文因素；文言文中的“言”，是指字词句本身的意义或作用。在文言文中，“文”和“言”既是一对矛盾体，又是一个不能割裂的整体：如果离开“言”，文章无从理解；离开“文”，“言”就成了没有生命的字词。在文言文教学中，我们应该努力做到“文、言并重”，即通过文言文教学，既能提升学生的文化品位，又能让学生积累古代文化知识。
在一节课中，如果教师一味地抓翻译，只重视“言”，那么学生就会感到很乏味，提不起学习兴趣。反之，如果只重视“言”，只讲文章的思想感情、文化底蕴等人文内容，把文言文当成现代文来教学，那么一些重要的句式，重要的虚词、实词等文言知识点，学生就无法学会。如何才能在教学中，做到“文、言并重”呢？对此我有以下几点会体。
1．通过“通读”兼顾“文”“言”
学生阅读文言文时，容易遇到困难和障碍，原因主要来自两个方面：一是缺少相应的语言环境，二是缺少相应的语感。因此教师要讲解文言文，在阅读之前，首先要让学生扫清语言的
障碍，整体把握住“文”“通读”。具体做法是，让学生借助字典的注音读准文言文；再结合课文下面的注释，大概了解文言文的意思，从而带动对“言”的品味和学习。例如教学《赵普》一文的第一课时，在疏通字词和理解文章大意后，可采用“通读”的方式，即由教师或者一个学生一段一段、一句一句地说译文，让全班学生到相应的文言句子。在“通读”中，让学生对全文有一个整体的理解，这就大大提高了学生学习文言文的兴趣。由于《赵普》这课的文言文内容不是太难，学生完全可以借助课本下面的注释，联系上下文等解决其中一些语言问题。不管怎么说，立足在“文”中，立足在“通读”中，学生的学习兴趣才会高涨。
2．通过诵读理解“文”“言”
要理解文言文中的“文”和“言”离不开诵读，学生通过诵读有时甚至可以取代老师的分析与讲解。因此我们应该高度重视诵读，把诵读贯穿到整过教学中。通过“读—提问—思考—解疑—再读”的环节，让学生吃透文章。学习文言文，只有把文章的思路理清了、文章的层次把握好了，才能很好地理解全文的内容。如何才能疏理好文章的层次呢？除了要让学生掌握文言文行文的一些基本知识之外，一个重要的方法便是诵读。诵读时，我们可以从语气和语意中去寻文章内容的走向，以及作者行文的匠心，文章的脉络。语言是文章思想情感
的载体，文中词语的感情彩、句子的组成形式、修辞手法的应用等，都和文章的内容、思想情感的表达密切相关。而诵读能把文章的思想感情，最原始地表达出来，正如朱自清说的，是把“写在纸上的语言变成活的语气”。诵读可以帮助我们理解“文”和“言”，帮助揣摩文章的语气，理解文章的意思，从而品味作者所真正要表达的思想感情。
>赵普文言文