和着轻负高效的呼声，“写”作为小学高段课堂练习的一种重要方式越来越深入人心。然静心观之，却不难发现，在众多的课堂练习中存在着这样的问题：一是练习内容简单，只在数量上做文章，很少结合文体特点去思考“练什么”和“怎么练”；二是练习指向不明，更多的课堂练习侧重于内容的理解感悟，至于语言形式的挖掘、转换和运用则联系得不多。因此，正确把握语文教学特点，遵循小学高段语文阅读与写作紧密结合的教材特点，立足文本独特的语言现象，创设读中学写，以写促读的读写型课堂练习显得尤为重要。那么，如何进行具有高段特的以读促写，读写交融的课堂练习呢？
一、在比较中练习
1.在语言相似处比
人教版教材收编的课文题材众多，文质兼美。在遵循文体表达的需要和学生认知规律的
需要时，课文中会出现许多相似或相同的表达。如重复使用某个字、某个词、某个标点，或者重复出现某种句式、某种段式等。此时，教师若能抓住这些反复出现的语言符号进行读写比较，往往能引起学生对此类语言现象的关注，有助于他们对语言的理解与表达的转化。
例如，人教版五下《金的鱼钩》通过对老班长的语言、动作、神态等方面的细致描写，揭示了人物崇高的内心世界。其中，描写老班长的多处语言中均有含义深刻的省略号。那么，如何根据文本的这一表达特点，开展语言读写活动呢？教学中，我重点抓住老班长最感人的三处语言设计了这样的练习：
①读一读下面三处语言，说说表达上的相似处。
②写一写下面省略号所省略的内容。
墩怎么读我发现老班长嚼草根和鱼骨头后，老班长支吾着说：“我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的……”
我劝老班长跟大家一起吃一点时，老班长摇摇头说：“不行，太少啦。”“小梁，说真的，
弄点儿吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天一暗，野菜就得一棵一棵地摸……”
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