蜜蜂教学反思(15篇)
蜜蜂采蜜
《蜜蜂》教学反思1
  这是一篇很简短的课文,记叙了列宁透过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线,利用蜜蜂作向导,最后自己到了养蜂人的故事。说明列宁是个善于观察,认真思考的人。爱听故事是小学生们共有的特征。教学中,要抓住课文资料和语言上的特点,引导学生仔细阅读课文,边读边想,充分利用课文的插图,引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句,熟读课文,理解课文资料,让学生初步懂得,遇到疑难事情的时候,要仔细观察,认真思考,出事物之间的联系,进行周密合理的推理决定,就有可能到解决问题的办法。
  因为本课生字较少,难度不大,在指导学生自读课文的过程中自学,培养独立识字潜力。初读课文时在文中标出要认读的,把生字组成的词语联系上下文多读几遍,读准字音,感知字义。学完课文,再用多种方法复习巩固生字。透过这一探究性学习,能够从小培养学生仔细观察、善于思考的科学探究意识。
  在教学中,能够要求学生借助想象,在纸上描绘列宁住处,引蜂人住处,路边花丛,园子
的图画,即进入了作者描述情境中,又弄清了方位,更好地理解课文资料。这样方法发展了学生的形象思维,激发了学生兴趣,有利于学生审美感的培养。
《蜜蜂》教学反思2
  《蜜蜂引路》一课讲的是列宁想养蜂人谈天,可是往常派去的人没有在,他通过蜜蜂到了养蜂的人。本单元内容以让学生勤于思考、积极动脑编排的一组课文,本课主要描写列宁边走边观察,通过发现蜜蜂、仔细观察等蜜蜂行为的判断,到了养蜂人。列宁遇到问题、认真思考的品质值得每一个孩子学习。
  谜语引入,激发兴趣
  低年级孩子主要以兴趣为主,上课伊始,我让学生猜谜语:“同学们,有一种动物每天采花蜜,花粉,知道它是谁吗?”此问题一下子调动了学生的积极性,然后,板书课题,之后,让学生读课题质疑,学生提到:蜜蜂给谁引路?为什么引路?又是怎么引路的?自己提的问题,自己有目的地到文中去解决,更加激发了学生读书的欲望,起到了事半功倍的效果。
  抓住重点,分散识字
  识字是一二年级的重点,有很多字学起来比较困难,本课的生字基本上都在一、二自然段,为了降低学生认字的难度,我采取了分散识字的方法,起到了很好的效果。
  在学习一二自然段时,我把背投上的字用红表示,之后又单独出示生字,引导学生认读,在认读的过程中,用“附近”说话,为了降低难度,老师告诉学生:“同学们,市一中在我们附近。我们学校附近还有什么?”大家七嘴八舌地说了起来:我们学校附近有农科所。我们学校附近有子路小区。之后,我问:“你家附近有什么地方?”这无疑是对学校附近有什么的扩展,就这样进行教学,学生学得扎实而有效。
  “采”字是象形字,为了让学生对此字的印象深刻,我则是让学生看采字的7演变规律,刚开始让学生看最初的字,让学生观察采字上面是一个手,下面是果树,用手摘果子就是采。再来观察现在的字,上面爪子头就相当于手,下面是个木,这就是采字。这样的方法,学生不仅乐于学习,而且记忆深刻。
  紧扣字词,展开想象
  课文第三自然段,详细地描写了列宁观察的经过,从发现蜜蜂到仔细观察又发现旁边有园子、园子旁边有小房子,在寻的过程中,让学生揣摩列宁的心里很有必要,我设置了“列宁发现有蜜蜂,他心里会想些什么?”“经过仔细观察,发现蜜蜂飞进园子里,又会想些什么呢?”让孩子明白列宁之所以能够到养蜂的人,是与他的仔细观察、做出判断分不开的。
  抓住提示,指导朗读
  __最后一段写道养蜂人看到列宁惊讶地问,词句有一个“惊讶”一词,我先引导学生思考:“养蜂人为什么感到惊讶?”学生说:“没有人带领,学生能够来到这里。所以感到惊讶。”“就请你带着惊讶地语气读一读养蜂人的话吧。”列宁笑着又该如何读呢?就这样,我引导学生抓住惊讶和笑着两个提示语指导朗读,学生读得非常到位。
  但本课也有不足之处,一二自然段讲得太多,过于啰嗦,所以后面时间就紧了,理解不到位,一节课不能眉毛胡子一把抓,学生反而学不好。
《蜜蜂》教学反思3
  在词汇教学中,重点是准确的理解词义,因为只有正确的理解词义,才能够正确的去应用。
一些抽象的词语就需要放在语言环境中,让学生结合上下文细细的体会。因而我在教授《蜜蜂引路》一课时,对“果然”一词的教学进行了这样的设计:
  师:列宁是怎样观察的?读一读。
  生:(读“他仔细------园子旁边有一所小房子”。)
  师:看到园子旁边的小房子,列宁会怎么想呢?
  生:他会想,这里是不是养蜂人的家呢?
  生:他会想,这可能是养蜂人的家吧。
  生:列宁看到园子的小房子会这样想,这房子一定是养蜂人大家。
  师:为什么会是养蜂人的家呢?
  生:因为蜜蜂都飞到园子里去了。说明这里是蜜蜂的家。养蜂人一定住在附近,所以园子旁边那座小房子一定是养蜂人的家。
  师:列宁走过去敲那所房子的门,这房子是不是养蜂人的家?
  生:这所房子是养蜂人的家。
  师:书上是怎样说的呢?
  生:开门的果然是那个养蜂的人。
  生:对了。列宁想,这所小房子可能是养蜂的人的家。结果开门的真是养蜂的人。事实和列宁想的完全一样。这里用了一个什么词呢?
  生:果然。
  这样去引导学生注重从联系上下文去理解,比要求学生记硬背要好的多。同样在阅读教学的过程中,我想如果能经常这样引导,不仅能使学生对词义有确切的理解,而且可以逐步培养学生根据语言环境理解词义的能力。
《蜜蜂》教学反思4
  《蜜蜂》是法国著名的昆虫学家法布尔的作品,课文以第一人称的叙述方式写了他所作的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力,体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文的叙述线索清楚,情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力,想做个试验;再写“我”试验的过程,试验步骤非常清楚完整。选编这篇课文的意图不仅让学生进行语文能力的训练,而且要让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎么做得,结论又是怎样得出的。