student Parent society
014
1 问题的提出
学前教育是针对从初生到6岁这一阶段的幼儿，它对于整个教育体系而言是最基础的教育，广泛而深刻地影响着幼儿，通过幼儿影响家长，并作用于社会，影响社会的现在和未来，而学前教育的成功与否在很大程度上取决于幼儿教师队伍的优劣，但是就目前的情况来看，由于幼儿教师职业的特殊性以及所承担的社会责任等，幼儿教师会经常处于压力的包围中，所以幼儿教师的工作压力得到缓解成为亟待解决的问题。
压力过大会影响到教育教学情况以及教师和幼儿的身心健康发展状况。据报道，现阶段幼教事业发展中最严重的问题之一是幼儿教师队伍不稳定，流失现象严重，而工作压力是导致幼儿教师离职的重要原因之一。
因此，幼儿教师的工作压力问题不容忽视，它需要受到社会的广泛关注。
2 研究对象与方法
以西安市为例，选取西安市幼儿教师 （包括市区的幼儿园、城郊乡镇的幼儿园、偏远农村的幼儿园等） 随机发放120份问卷，收回106份有效问卷。访谈对象为6名不同层 次、有代表性的幼儿教师。
主要采用问卷调查法，有针对性的对幼儿教师发放和回收问卷，获得研究资料，同时在选定幼儿园的基础上，根据不同教龄、学历、幼儿园地位置等选6名有代表性的教师进行访谈，深入了解幼儿教师工作压力的现状并分析原因。
3 研究结果与分析
3.1 幼儿教师工作压力现状的总体情况
关于第18题：作为幼儿教师，您有压力吗？对调查结果进行了统计45%的幼儿教师有很大的工作压力，82%的幼儿教师都处于一般以上的压力中且访谈时大多数教师都觉得工作压力太大，可见幼儿教师的工作压力现状很严峻。
3.2 幼儿教师的工作压力在 部分人 口统计学变量上的差异3.2.1教龄
在工作6-10年和20年以上的幼儿教师中，75%都认为自己有很大压力，可见这部分教师的工作压力相对于其他阶段的要大。
很多工作6-10年的老师虽然已经能熟悉的管理课堂以及幼儿园的一切事务，但是她们目前处于一个转折点，必须考虑自己的发展方向，是继续在一线当教师，还是尝试新的教育思想，突破专业发展的瓶颈，往教学专家、中层管理者或者教研方面发展。所以在教育教学工作外，她们要时常关注教育方面的动态和国家的教育政策。
工作20年以上的教师在教育改革、多媒体运用、专业技能这些方面有极大压力。由于她 们年龄相对较大，在学习和接受新事物方面比
较困难，且她们在事业上已经有所成就，缺少刚入职时的一股冲劲和创造力。且这两个年龄段的教师大多已经结婚，他 们需要赡养父母、养育子女，无形中增加了经济压力。3.2.2婚姻状况
71%的已婚幼儿教师的压力很大，而未婚幼儿教师中有很大压力的仅占37 %，可知已婚教师的工作压力大于未婚教师。
访谈时一位已婚教师提到平时不仅需要处理家庭的各种事务还需要平衡家庭与工作的关系，而未婚教师没有家庭和孩子的压力，她们有更多的时间和精力投入到工作中，且大多数都刚刚毕业，有充足的专业理论知识和较强的技能并对工作充满了热情。
57%的有孩子的幼儿教师的压力很大，可以看出有孩子的教师的工作压力大于无孩子的教师。有孩子
的教师扮演的社会角更多，需要花费大量的时间与精力在抚养孩子和赡养父母上，工作晋升和家庭之间也需要权衡，这无形之中增大了教师的压力。3.2.3幼儿园性质
74%的民办园幼儿教师的压力很大，其次是公办园，为55%。可知民办园幼儿教师的工作压力普遍高于其他性质幼儿园的幼儿教师的工作压力。
一名在民办园工作的女教师说：“私立园更注重对孩子知识的灌输，例如：教拼音、写汉字、学加减法等，我们还常被抽调到其他岗位上加班，甚至还去招生，家长方面更难搞，把家长当上帝，常常举办一些亲子活动，耗神费力。”
教师角冲突理论中提到由于教师要履行不同的角，所以会产生角冲突，从而有害于身心健康。幼儿教师在教育教学中扮演教师，在幼儿的生活起居上扮演妈妈、布置环境时扮演装修工人和设计师、举办活动时扮演主持人、参与教研活动时扮演学生等，而民办园幼儿教师除了要扮演这些角，还要扮演小学教师、招生员、冲突调节员等，角转变的更多更快。3.2.4幼儿园的地理位置
71%的城郊工作的教师有很大压力，其次是乡镇教师。 可知在城郊工作的教师的工作压力相比其他的要大。
一名在郊区工作的女教师说：“最大的愿望就是希望幼儿园能够提供更多的学习方式和机会，增强自己的专业技能，因为我们幼儿园在郊区，也不是省级示范园，园里很少给我们提供学习的机会。”
马斯洛需求层次理论中最基本的就是生理需要，位于城郊的幼儿园的条件相对市区较差，交通也不便利，不能提供良好的居住场所，而且给教师们提供的学习机会相对较少，不能满足教师自我实现的需要，教师不能从中发挥自己的潜能，没有机会去完善自己的能力，方方面面的因素给城郊的教师们带来了很大的压力。3.2.5园所级别
57%的省级示范园幼儿教师的压力很大，其 （下转第016页）
幼儿教师工作压力现状的调查研究
康博文 宋 静
（西安文理学院，陕西西安 710061）
摘 要：随着学前教育越来越受到重视，幼儿教师的工作压力以及工作带来的一系列问题日益突出，因此要积极的采取措施解决
这一问题。本研究以西安市幼儿教师为例，设计研究方案，通过文献法、问卷调查法和访谈法获取真实可靠的 信息，对幼儿教师工作压力现状进行研究，发现：大部分教师都处于一般以上的压力水平，且压力在幼儿园性质、婚姻状况、班级人数等方面有一定的差异。
关键词：幼儿教师；工作压力；现状
student Parent society
016
师对待每一个小朋友都是公平的，教师对每个孩子都有同样的关心与爱护。
2.2 纠正家长的教育教养观念和行为
研究发现，语言沟通能力较弱的幼儿往往更容易产生攻击性行为，他们缺乏基本的沟通技巧，当产生问题时不知道该如何与同伴沟通，并用攻击性行为来取而代之。首先，父母应该给予孩子正确地用语言表达他们的思想和情感的机会。当幼儿攻击性行为萌芽的时候，家长就应及时引导幼儿用语言来表达自己的想法，并告知他那样做是不对的。其次，通过家庭成员间的交谈，以语言为中介来培养孩子，让他们运用合适的语言进行交流的能力，使孩子学会正确的肢体动作来和伙伴交流的技巧，如挥手、握手、点头、拥抱和微笑等等，让同伴感受友好关系。
在教育教学活动中，我们要用正确的方式让幼儿学习语言交流技巧，为幼儿创造一个良好的语言环境，使他们能够学会使用简单的礼貌用语，如“请”、“谢谢”、“对不起”、“没问题”等，对年龄较小的幼儿，
可以用故事表演、情景表演、角扮演等方式让幼儿感受到语言交流的乐趣。缺少温暖、家庭规则不严、对儿童缺乏正确的行为指点和举止督促的家庭，儿童的高度侵略性。在本研究中，家长的教育和教养观念及行为都得到了矫正。首先，父母意识到他们的成长态度和方式与孩
子的攻击行为之间的因果关系。其次，可以通过详细的教育策略的引领，或是营造和睦的家庭心理气氛，从而，削减孩子的攻击性行为。2.3 营造和谐的家庭氛围，避免家长的负面影响
影响儿童情绪的主要因素有家长的情绪、一言一行以及和和幼儿的沟通方式。责骂不仅对孩子的成长没有影响，而且会在父母和孩子之间造成障碍。外国学者认为，父母照顾孩子，创造了温馨的家庭环境。这种以幼儿为中心的维护方式对亲社会行为的产生非常有利。童年是孩子们在未来积累健康生活经验的最好和最重要的时期。根据心理分析理论，良好的童年经历将导致未来亲社会心理的形成。相反，会有各种各样的不良心理滋生。因而，作为家长应该尽力营建一种民主、温馨的家庭气氛，防止孩子的攻击性行为的产生。
参考文献：李倩资料
[1]林淑瑞，王红宇．教育方法知识[M]．哈尔滨：黑龙江教育出版社，2007．
[2]梁志．幼儿教育[M]．北京：北京师范大学出版社，2007．
[3]周梅林.学前儿童社会教育活动指导[M] .上海：复旦大学出版社，2008.
（上接第014页） 次是市级示范园和区县级示范园。可见，省级示范园幼儿教师的压力相对较大。
在访谈中得知省级示范园对教师的要求很高，教师必须具有良好的职业道德和较高的专业理论素质，特别是弹、唱、跳、说、写、画等基本功方面，除此之外在档案管理、安全工作、教育教学计划和组织、队伍建设、环境创设、教研科研等方面有很高的要求 。3.2.6任教年级
56%的小班教师有很大压力，其次大班和中班教师。可见，小班教师的压力相对于其它年级要大。
小班幼儿正处于直觉行动思维到具体形象思维的过渡阶段，她们的认识依赖于行动，口语表达能力、生活自理能力和人际交往能力相对较差，行为很容易受到情绪的影响，特别是开学第一周，刚刚脱离父母，来到新环境，激动的情绪难以控制，且小班幼儿爱模仿，常常出现“全班哭”的情况。
在访谈中还发现小班幼儿经常出现尿裤子、呕吐等情况，因此任小 班教师时就必须更有耐心和爱心，要处理更多的突发事件。3.2.7班级人数
随着班级人数的增多，很大压力的教师所占比例也依次增多，由27%增至75%。可见，班级人数越多，教师的压力越大。
一名配班老师说：“班里孩子多，人数严重超标，我们的工作量也明显增多，每天都在为孩子们的安全担忧，上班时就没有空闲的，根本无法休息。”的确，班级人数超标不利于班里管理，老师所承担的责任更大，工作量也会随之增加。
4 结 语
通过调查发现，大部分教师都处于一般以上的压力水平，且压力在部分变量上有一定差异，例如：公办园幼儿教师的工作压力普遍高于其他性质园的幼儿教师的工作压力；班级人数越多，工作压力越大等，且引起幼儿教师工作压力的因素有很多。希望社会能更加重视幼儿教师的工作压力现状，更关注并正确认识学前教育。
参考文献：
[1]董慧芳.民办幼儿园教师工作压力现状调查研究——基于对太原市三所幼儿园教师的调查[J].教育观察，2020(8)：93-96.
[2]卢长娥.幼儿教师工作压力、社会支持对心理健康影响的路径分析[J].阜阳师范学院学报(社会科学版)，2013(1)：143-146.
[3]王红芬.关于幼儿教师工作压力的调查与分析[J].教育导刊(幼儿教育)，2009(9)：28-30.
[4]李生兰.幼儿教师工作压力的调查研究[J].山东教育(幼教版)，2000(18)：10-13.
[5] 孟超.现在幼儿教师的职场压力[J].河南科技，2012(24)：167.[6]康康. “我的失败与伟大”——西安市民办幼儿园教师工作压力研究[D].西安：陕西师范大学，2011.
[7]郭晓芳. 泉州市幼儿教师工作压力调查[D].厦门：厦门大学，2018.[8]王爱军. 幼儿教师工作压力现状调查及应对研究[D].上海：华东师范大学，2007.
[9]李倩. 呼和浩特市赛罕区幼儿教师职业压力现状调查研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015.
发布评论