教育理论由哪些要素构成？
教育理论的内容，是人们借助抽象思维把握现象的本质和内部联系的认识成果；教育理论的逻辑形式则是由教育概念和教育命题两个基本因素所组成。 （一）教育概念及其定义方法 概念明确是对理论的基本逻辑要求。教育学的各种概念应有确定的内涵和外延，给概念下定义是明确概念的基本方法。 （二）教育命题及其方法 1 ．教育命题 教育命题是有关教育判断的语句，是对教育活动所作出的肯定或否定的思想。 研究方法有哪些根据一个命题与客观事物之间的直接关系程度和是否加入评价性要素，可以把命题分为事实命题（即陈述性命题）和价值性命题（即评价性命题）两大类。 （ 1 ）事实命题 事实命题一般是由认识主体或研究主体对客观事物所做的直接描述而构成的，是客观事物静态或动态的本来状态特征在认识主体头脑中的直接反应。 （ 2 ）价值命题 价值命题是客观事物与人的关系在认识主体头脑中的反应，价值命题一般涉及事物可活动的意义、认识主体的情感和态度等。
教育科学的理论研究的基本方法有哪些？
（一）基本的逻辑思维方法 逻辑思维方法是将事物的发展进程在思维中以逻辑的形式表现出来，从而制定理论体系的方法。 基本的逻辑思维方法有比较与分类、分析与综合、归纳与演
绎。 1 ．比较与分类 （ 1 ）比较 比较是指从具有同一性的事物间寻差异性，或从具有差异性的事物间寻同一性的思维方法，即同中求异或异中求同的思维方法。 （ 2 ）分类 分类是在比较的基础上，将事物区分为具有一定从属关系的不同等级层次的系统，建立集合的方法。 分类法大致有现象分类和本质分类两种方法。 现象分类是以事物的某些外部特征或表现形式为标准进行的分类。 本质分类：以事物的多种类在数行为标准进行分类。 分类应遵循以下原则： 首先，每一种分类必须根据同一分类标准，如果有多种标准，那么所分类型就可能有交叉或重复。 其次，一类中的各子项之和等于类总体 第三，分类要按一定层次进行，同一类型的事物应属于同一层次。 2 ．分析与综合 （ 1 ）分析 分析是将事物整体分解为各个部分、要素或层次，分别抽取其个别属性加以考察，从而认识事物本质的思维方法。 分析法有定性分析、定量分析、因果分析、系统分析等不同的方式。 定性分析是为了确定事物是否具有某种本质属性的分析，它主要说明事物是什么，并回答事物有多少； 因果分析是为了确定事物之间存在的原因和结果关系的分析，它主要回答为什么事物是这样的； 系统分析是一种整体的综合分析，它主要考察事物各要素之间的关系是什么。 （ 2 ）综合 综合是将事物的各个部分和要素联结成一个整体加以考察，从内在的相互关系中把握事物的本质和整体特征的思维方法。 综合是一个从理性的抽象上升到理性的具体的
过程。目的是取同舍异，将具体概括为一般。 3 ．归纳与演绎 归纳、演绎是两种基本的逻辑推理模式，也是教育理论研究中常用的逻辑思维方法。 （ 1 ）归纳 归纳是从个别性的前提推论出一般性结论的方法，先摆事实，后求结论，这是从个别到一般，寻求事物普遍特征的认识方法。 归纳法的具体方式有三种：完全归纳法、简单枚举法和科学归纳法 （ 2 ）演绎 演绎是从已知的一般性或普遍性的原理或结论出发，推论出个别或特殊结论的思维方法。 （二）历史—逻辑方法 历史，指客观事物（包括自然界和人类社会）本身发展的历史过程以及人类认识客观现实的历史发展过程（如科学史、哲学史、思维史等）。 逻辑，指历史发展过程在思维中的概括反映。 历史—逻辑方法，指摒弃事物发生、发展的历史过程中的各种细节及偶然因素，通过一系列概念范畴，以“纯粹”的理论形态来揭示历史发展的规律，从而建立科学理论体系的方法。 用历史—逻辑方法进行理论研究和建立科学的理论体系时，要遵循以下要求： 1. 要深入研究对象的形态和结构，通过各属性、成分因素在空间上的分布看到内在本质联系； 2. 要揭示对象发展过程与认识发展过程的历史规律性，既要反映对象的历史发展过程，又要反映人们认识这一对象的历史发展过程； 3. 要使历史的研究和逻辑的研究结合，用逻辑的说明方法时，必须以历史的叙述方法补充；在叙述历史时，必须用逻辑的方法理清线索，把握本质和规律。 （三）系统科学方法 系统科学方法包
括系统方法、信息方法、控制方法、结构方法、功能研究方法等。 1. 系统方法 系统方法是一种
将对象作为系统进行定量、模型化和择优化的研究方法。 一般程序是： （ 2 ）构建数学和逻辑模型，分析系统的特点和研究采用的方法； （ 3 ）从多种可能的方案中选择最优方案； （ 4 ）判明系统结构的组成因素及相互关系。 2. 信息方法 信息方法是用信息概念和理论来考察研究系统的行为功能结构，从信息的获取、转换、传输和储存过程来研究控制系统的运动规律的方法。 3. 结构功能方法 这是一种说明系统整体结构和功能之间关系的方法。 （四）发生学方法 发生学方法，是在研究自然和社会现象时以分析它们的起源和发展过程为基础的一种研究方法。 在教育科学的理论研究中，常利用发生学方法考察教育现象的起源、形成、变化发展过程及其本质。 （五）从抽象上升到具体这里的抽象和具体都是指理性认识阶段的思维的抽象和思维的具体。