寻消失的宝石王冠——规律
教学设计
教材分析：
设计理念：
当游戏课程、魔术课程、实验课程、绘本课程、戏剧课程等创意课程走进我们的视线，走进数学课堂的时候，我们已经感受到了的课程改革对基础课程的冲击。《寻消失的宝石王冠——规律》一课就在揭示数学绘本课“数学绘本化”、“绘本数学化”的基本特征。
一、抓住绘本“故事激趣”与揭示“数学本质”的联系与平衡
当“绘本”与“数学”相遇，将会发什么？
数学绘本课与传统数学课最大的区别在哪？那就是学习材料的变化。传统课堂上我们都是以数学课本为学习材料，以教材中给定的问题情境作为数学学习活动的载体。
以绘本作为学习材料，因为绘本情节有趣生动、画面童真精美，彩丰富鲜艳，容易吸人眼球，激发学习情趣，受到儿童乃至成人的喜爱。《寻消失的宝石王冠——规律》一课，以大鼻子侦探发现王冠已被调包，以寻真正的王冠为线索，设置了一系列寻宝任务，故事之生动、情节之起伏，紧扣学生心弦，所以“故事激趣”的目的很好的实现。
数学绘本课程，就有别于儿童绘本阅读，必须要体现学科特点，必然要承载着数学的认知目标，必须要透过绘本故事揭示数学学科本质。看廖老师《规律》一课就“借儿童绘本叩数学之门”，我们一起分析这节绘本课数学认知的目标，至少有：
①“规律”的内涵与外延把握；
②规律的方法形成与经验积累；
③观察、推理、表达能力的有效培养。
《数学课程标准2011》中就指出：要让学生在数学学习活动中掌握数学基础知识、训练数学基本技能、领悟数学基本思想和积累数学基本活动经验。“
规律”这节课指向“四基”中的哪一类？本人认为这节课更指向领悟数学基本思想。那就是领悟在一组序列中根据已有的规律性可以无限延伸的思想，核心在于出一组已知序列中既定存在的规律，发现这
组序列都是按同一规律延伸的，从而应用到实际数学问题中。简单地说，就是学生需要领悟“逻辑规律”，最后实现“逻辑规律”在实例中得到应用。
首先，着力于“什么是规律”的意义理解。“一组一组”、“重复出现”等关键词伴随着王冠、图纸、画作、小路、保险箱中的红蓝宝石、多边形、儿歌等具体实例，通过分析交流，得以内化，学生关于规律的内涵理解十分到位。
其次，感知“规律有哪些”，即规律的外延把握。教师提供了“颜的规律”、“形状的规律”、“数字的规律”、“方向的规律”，让学生对具有“规律”属性的对象，有了极为丰富的感知。
第三，学会“如何规律”。探索过程中，教师多次设问“我们是按什么来规律的？”为学生提示了规律的角度，“有序”、“横着看”、“竖着看”、“斜着看、“循环”提示具体方法。
另外，伴随着“规律”学习活动的展开，“仔细看”、“认真想”……等基本数学学习方法融于其中；“有目的地观察”、“有根据地推理”等观察能力、推理能力、抽象能力等目标也悄悄地在实现！
二、抓住了“绘本内容”与“结构材料”的联系和平衡
本课中的学习材料有两条线，一条故事线，以绘本方式呈现；一条知识线，用数学材料承载。故事线中，人物形象、精美画面、童声画外音，可谓童趣十足！但知识线中，我们不得不佩服廖老师在数学
材料构建中所体现的“精致度”与“结构化”。
所谓结构化材料，是将所要学的认知目标镶嵌于其中，有着丰富内在联系、蕴含某些关系和规律的教学材料的组合。这节课中，主要呈现以下几组材料：材料1：蓝宝石、红宝石
材料2：六边形、三角形、五边形、正方形
材料3：左、上、右、下
材料4：儿歌：逐渐变大、五颜六
材料5：扑克图案：梅花、方块、爱心
如果细品分析，从一维到二维，从单一到组合，从封闭到开放，落点清晰、逐级递进，可见匠心！尤其是最后的扑克图案材料，为不同角度规律提供了
开放的空间，角度1：学生可根据颜规律：红、蓝、红、蓝……；角度2：根据形状规律：梅花、方块、爱心、梅花、方块、爱心……；从观察的方式看，可横着看、可竖着……看显然，“绘本数学化”，从结构化材料的构建角度，《寻王冠》一课做到了！
三、寻“自主探索”与“有效导学”的平衡
教师怎样引领学生展开规律的自主探索？孩子们参与思考的程度如何？教师怎样发挥“导学”的力量？这是一节好课绕不过去的话题。无疑，王老师极好地做到了“以学为主”与“以导为方”的两者平衡。
每一个任务给出之后，教师均将学生置于“侦破”的主要地位，观察、表达、相互讨论、生生质疑，规律的发现是学生“自主发现”的过程。但由此，是否就可忽略教师的作用呢？“有效”，很大程度上依赖于教师发挥“导”的功能。那么，王老师的课上，有哪些“导”的作为呢？
“导”在问题启发时——“刚才我们是按什么来规律的”？“除了形状之外，还有什么规律？”这样的问题，引领学生思考的角度，驱动抽象地表达。
“导”在板书总结时——第一组材料反馈时，教师将绘本中的红蓝宝石贴于黑板，随着师生互动，适时用方框框出一组：板书“一组”、“重复”，揭示规律的本质；后面材料讨论后：板书“颜”，“方向”“数字”等关键词，揭示规律角度。
“导”在方法指导时——呈现较为复杂的规律，当学生出现困难时，教师带着学生用手指着图有序观察，边指边说，致使规律明晰。
教学目标：
1．在活动中感知图形的规律，探索出图形中蕴含的规律。
2．在探索规律的过程中，增加学习数学的兴趣和阅读的兴趣。
3．学生在聆听故事和欣赏精美画面的过程中，体会数学绘本的悦读方式，培养学生数学阅读能力、观察能力和逻辑思维能力，提高学生素养。
教学重点：
在解决问题的过程中发现、描述、表示简单的规律
教学难点：
用自己喜欢的方式表示规律
教学过程：
一、设置悬念，导入新课
1．谈话导入
参观博物馆，观看镇馆之宝“宝石王冠”。
矛盾设置：大鼻子侦探说它是假的？
2．小组讨论
你们认为呢？这顶王冠真的是假的吗？仔细观察这顶王冠，想一想大鼻子侦探为什么说它是假的？小组内交流交流
3．学生汇报
说：这顶宝石王冠到底哪里出了问题？为什么说它有问题？
无限宝石
】
操作：真正的王冠上的宝石应该是怎样的呢？你能变一变吗？
……】
验证：
4.小结：圈一圈，画一画能更清楚到原因。
二、侦探之旅，探索规律。
1.线索1：重复排列的规律——字条1
规律：
①图形的规律
②数字的规律
③小结：思考需要全面。
2.线索2 马尔科维奇画作——字条2
（1）出示字条
规律：
①形状的规律
②方向的规律
③小结：
3.线索3 少女喷泉”图
①大胆猜测
②验证猜想
③小结：与画作规律相同，都是按左上右下旋转。
4.线索4 歌谣中的玄机——歌谣
（1）读懂字条，寻规律
（2）选择道路
少女喷池旁边有4条路，根据这首歌谣，该选哪条路呢？为什么？小组内说说看
（3）汇报交流：
谁来说说会是哪条路？为什么？其他3条路为什么不是？
（4）小结
5.线索5 破译密码箱
（1）读懂字条，多种规律
（2）汇报交流
6.到王冠
看来大家都有敏锐的洞察力，到了事物之间的规律并会表示这些规律。
三、灵活运用，创造王冠
1.学生活动（装饰王冠）
（1）读懂活动要求
①讨论：用怎样的规律装饰新王冠
②操作：动手创造规律
③时间：3分钟
拿出3号信封的贴纸。还有哪组没有一定王冠的，请组长上来领取。
（2）展示作品
介绍自己王冠上创造的规律，哪组先来？
2．小结
同学们创造的新王冠真是太漂亮了，你们太有创造力了。
四、全课总结，习惯推荐
通过这节课的学习，你有什么想说的？
还想上这样的数学课吗？其实你们已经学会用数学的眼睛去观察周围事物，用数学的语言来表达，用数学的头脑去思考、分析，还有更多的数学绘本等着你们发现其中的乐趣呢！
【教学反思】
《寻消失的宝石王冠——规律》这节课重在培养学生符号意识，感悟数学知识内在结构美——重复（规律），探索规律的过程是埋下“符号意识”的种子的最好时机。2011年版课标对符号意识做出了明确的定义：能够理解并
发布评论