ＴＯＤＡＹ综合讨论
吕苍峰
（新疆医科大学子女学校 新疆 乌鲁木齐 ８３００５４）
中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０６－０２７６－０１
当今社会信息化大发展，各种多彩生活给学生提供了多种生活体验，学生习作材料众多，习作也应该“个性鲜明，百花齐放”。可是实际上，大部分学生的习作都存在着“千篇一律，众人雷同”的现象。学生在习作中创作很少，模式死板，不能去善于发现，放胆想象。作文训练每册书上只有八次，如果单靠这八次作文教学就想让学生在习作能力上有质的飞跃，那是根本不可能的。
１．学生习作“千篇一律”的原因
我在多年的小学语文习作教学中通过对自己习作教学的反思、数次的听课和总结分析，发现造成学生习作“千篇一律”的原因主要有以下几点：
１．１ 老师所教习作方法空洞，没有实质性。平时在我们的作文教学中，我们总要强调学生一定要注意把内容写具体，写生动。而何为具体、生动？我们再解释为要进行细节描写。那什么是细节描写呢？老师们又会说把认为的动作、神态、语言、心理活动或是你看到的、听到的、感觉到的写清楚。看似好像是一种方法，但细想又很空洞，这样的教学又如何能让学生在习作中写出自己的个性呢？
１．２ 课堂小练笔形式大于方法。自从丁有宽老师提出了读写结合教学法，此教学法得到了许多教育者的关注，大家都在此基础上进行自己的研究。现在，似乎达成了一种共识，阅读教学中重总要写点什么这才算是一节完整的课。因此，语文老师们往往是为了达到这一效果，渐渐的也形成了一些框架模式。经常是在结课时，对学生说：“同学们，学了这篇课文，你觉得文中的ⅹⅹ如何？你有什么想对他说的吗？请把你想说的话写下来。”然后让学生不想说的话写下来，请几位学生读给大家听，其他学生进行评价。但是，老师往往又不会提出特别的要求。学生读了自己写的内容后，老师要么说“真好。”要么说“这样，对吗？”老师也不会对其进行太多评价。
２．在课堂中到练笔点，指导学生习作方法
追根溯源习作个性能力的培养离不开阅读教学。习作能力并不是一时就能培养出来的，它是靠不断的积累方法而提升的。所以，我认为想让学生学生在习作中突出自己的个性，能与他人写的与众不同，首先要让学生乐于写作，教会学生习作的方法。而我们每一篇课文就是很好的范文，但我认为并不是
要让学生“一顿就吃个饱汉”，而是应该要学生在每篇文章中循序渐进地掌握一点方法，潜移默化地了解如何把内容写具体。
２．１ 在阅读教学中启发引导学生通过模仿实现由读到写的迁移。
（１）仿写范句。课堂阅读教学中，文章中的语句让我们深深领略到祖国汉字文化的魅力，让学生仿照这些句子的写法写一写，可以提升学生语言运用能力。比如《桂林山水》一课中排比句、比喻句的运用等，都是仿句的很好例子。
（２）仿写范段。学生在习作时，不知如何成段，只知堆积句子，没有秩序，看不出结构与表达顺序，因此，我们要通过引导学生对范段的分析与仿写，来帮助孩子对段落的构成有初步了解与尝试写作。
（３）仿写篇章。这主要是针对结构清晰、很有条理的文章而言，这需要花比较多的时间来完成，一般课内布置，课后完成。主要是通过学习篇章的结构后，仿照篇章结构进行仿写，比如《我的伯父鲁迅先生》。
２．２ 评价写引导孩子正确看待问题，也能促进孩子思辩能力。评价写，包含着孩子的情感态度价值观。在我们的语文课堂中，要适当要求孩子对文中或对文本中涉及到的事物进行评价，让孩子进行评价写。比如学完《将相和》《草船借箭》后让学生针对课文中的人物给出自己客观的评价。
２．３ 想象写，促进思维训练，让学生掌握方法。
（１）抓表述空白进行读写训练。有些课文的内容比较简单，或者叙述描写留有空白，为学生提供了想象和思考的空间，是最好的读写训练点。我们可以在教学中借助文中内容，巧妙地指导学生推测、构思，以练笔的形式在这些“空白”处加以补充。如《桥》一课中有这样一句描写雨的句子：像泼，像倒，请同学根据这句话想象大雨滂沱的情景，并描写下来，这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，这样做能让学生调动平时的观察与积累，根据自己平时对生活的感官把自己想象的情景写下来，每个孩子所写的内容也是不同的。有的会重点想雨的大，有的会重点想地上的水流突出雨大，还有的会重点想这样的雨打到人身上的感觉。
（２）抓心理空白进行读写训练。如在学习《穷人》第九自然段时，整个一段都是对桑娜的心理描写，同时用了五处省略号，给我们留下了仔细体味的空白。此处就可以调动学生已有的知识积累和生活体验，用人物的各种表现方式，把这些空白处艺术再加工处理，体现这些空白的意蕴，表现出文章中的文字美和人物的性格美。
（３）抓结尾空白进行读写训练。例如：《穷人》一课，当学完全文后，让学生进行续写。课文中，渔夫和妻子桑娜在自己的生活已经非常困苦的情况下，依然收养了两个孤儿，他们的生活必将陷入更大的困苦之中，此刻学生的心中一定都充满了忧虑。此时，引导学生大胆想象，续写“桑娜拉开了帐子
．．．．．．”。这样引导学生续写，能够最大化的激发学生的写作兴趣，给学生创造一个想象空间，可以促使学生写出自己的真实感受和体验，有利于学生写作水平的提高。
（４）抓语言迁移进行续写。例如《草船借篱》。针对“周瑜长叹一声妙算，我真比不上他！”我问学生：诸葛亮草船借箭，周瑜打心底叹服。同学们想象一下，假如此时此刻，诸葛亮就站在周瑜面前，周瑜会说些什么呢？请同学们试看把他可能会说的话写一写。
３．掌握方法，应用习作中，体现习作个性溯怎么读
重视每天字数不多的练笔。及时练笔，它能将学生情感沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想，让学生在潜移默化当中掌握写作方法，让学生在选材立意方面得到启发，支构思自己的文章，让学生真正明白细节描写原来是怎么一回事。简单点说就是把一个重点词语再描写细化一些，或是在写人物动作时还可以强调刻画人物的神态。当学生掌握了这些方法的时候，也理所当然的能随心所欲写出自己心中所要表达的意思了，那自然也就体现出习作的个性了。
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