----兼论《服装立体裁剪》
李兆龙
（浙江科技学院，浙江杭州310023）
服装立体裁剪是区别于平面裁剪的一种设计方法。它是将坯布或成品面料直接披附于人台
（人体）上进行服装立体空间设计，常作为服装设计人员用来阐述设计思想的必要工具和手段。立
体裁剪的最大优势在于抛弃了平面裁剪中大量繁复的数据公式推导和对经验数值的过度依赖，
具有上手快、效果直观、造型感强等优势。近年来，随着我国服装产业升级和消费环境的变化，对
服装品牌化、国际化、差异化、个性化的要求越来越高，立体裁剪作为提升产品品质的核心技术已
在服装企业中广泛运用。基于此，培养满足市场需求、具备立体裁剪技能的复合型优秀服装设计
人才已成为各大服装高校的教育目标。本课题结合《服装立体裁剪》一书，对服装专业立体裁剪职
业核心能力培养展开研究。
《服装立体裁剪》一书以服装产品开发所需立体裁剪能力培养为岀发点，突出强调了服装三
维空间造型与二维平面样板设计的对应关系，通过人体形态特征、人体数据与服装空间造型的综
合分析，使服装设计人员得到服装立体裁剪技术理论、技能和方法的系统训练。本书分为11章，
依据知识内容层次架构分成:（1）基础模块，主要讲授服装立体裁剪基础知识、服装原型、衣身变
化、领子、袖子的立体裁剪技术.强调原理、方法、操作、流程的规范性。（2）提高模块，主要讲授裙子、裤子、连衣裙、夹克、礼服的立体裁剪技术，注重成衣立体裁剪中细部比例分配和人体穿衣的动、静舒适设计要求。
服装立体裁剪教育有着悠久的历史，美、英、法、日等国家的服装院校都把服装立体裁剪作为人才能力培养的核心课程。我国自20世纪80年代开始从国外引进，长期实践证明，立体裁剪教学对服装专业学生的职业能力培养和职业素质养成起主要支
撑作用，但在实施中也暴露岀一些问题。（1）重设计轻实践。服装专业学生多以"设计师”、“艺术家”作为职业目标，主要精力用在设计画图方面，甚至有些学生片面地将立体裁剪理解为服装制版师的工作任务，与己关系不大，导致学习主动性差、努力程度不
高。（2）教学形式单一。现阶段立体裁剪教学主要采用教师现场演示教学，配合学生模拟练习的方式进行，学生很难实现重复性观摩学习。有些高校已经尝试网络化在线混合式课堂教学，但现阶段还没有成为主流。（3）课程间缺少衔接互动。立体裁剪课程与设计、样板、材料、工艺等专业课程密不可分，互相交叉和补充，操作层面却普遍缺少统领性的计划安排和实现课程间融合的具体方法。究其原因是没有根据市场需求明确服装立体裁剪的职业核心能力。
服装立体裁剪是技术与艺术相结合的一种表现形式，在强调艺术表现力的同时又具备一定的技术规范
性，是服装专业学生
的必备技能和核心素养。基于《服装立体裁剪》一书.服装专业学生综合设计能力的提升可以将以下职业核心能力的获得作为切入点：（1）设计美学综合表达能力。立体裁剪直接反映了设计师的设计构想，作品设计中所运用的分割、折叠、线条、块面、节奏等表现手法充分体现了设计者的个性需求和审美情趣，只有全面提升专业知识素养才能设计出以“人”为本且兼备艺术、技术、实用性的服装作品。（2）人体结构与服装关系处理能力。立体裁剪依据三维立体人体或人台，呈现岀比平面裁剪更加复杂的人体三维空间数据和人体曲面状态，如何根据造型效果实现服装与体表空间量（放松量）的合理设计是重点和难点。在此期间还需考虑人体与服装比例、人体运动机能等复杂关系的合理处理。（3）三维造型与平面样板的对应能力。立体裁剪中获得的三维设计造型转化为平面样板的能力是学生必须掌握的技能，立体裁剪造型为工业化纸样的确定奠定基础。通过大量的设计实践，使学生掌握两者的对应关系及互相验证的技巧。（4）服装造型与材料运用能力。材料是服装造型设计实现的核心要素，立体裁剪造型设计中面、辅料的合理选择、处理及改造，布料丝缕的整理与合理运用，可以实现平面裁剪中较难预估的造型效果（如轻飘感、悬垂感、大廓型等）。（5）流行资讯获取能力。关注时尚和流行，不断提升流行敏感度和眼光，通过持续学习完成技术、知识面的调整与更新，拓宽设计思路的同时做到设计与流行同步。
国外服装设计学院《服装立体裁剪》一书不仅可以用于服装专业学生创新设计能力的培养，也可以用于服装设计人员的
立体裁剪技术学习。它
所涉及的教学内容符合当今服装类人才的培养目标和岗位需求，对专业核心能力养成具有非凡的意义。
基金项目：浙江省教育科学规划项目（2019SCG284）；浙江科技学院2018年度校级教学课堂改革项目“服装立体裁剪基础
作者简介：李兆龙（1979-），男，浙江杭州人，讲师，硕士，研究领域：服装设计与理论。
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