教学设计
课程名称：人教版七年级下册《生物学》第三章第二节发生在肺内气体互换第2学时“肺泡与血液气体互换”
授课教师：曾妙娜（福建省福州三中金山校区）
【教学设计】
一、教学构想
依照初中生物课程原则提出“生物学课程期待学生积极地参加学习过程，亲历提出问题、获取信息、寻证据、检查假设、发现规律等”，创设情境，积极启发学生思考，尝试运用信息网络，引导学生积极参加学习；同步针对学生之间学习差别状况，调节老式教学模式，在课堂教学中加入信息化元素，学生学习知识过程中，可以自主选取补充旧知识夯实基本，也可选
取扩充知识进一步学习，这样缓和了学生间差距，学生学习自主化。
二、学情分析
通过前面学习，学生已经积累了有关知识，如氧气、二氧化碳特性、植物呼吸作用、生物体形态构造和功能是相适应、肺与外界气体互换等；并具备一定网页浏览能力。但是对新鲜事物自控能力还不够，课堂中需采用任务驱动，增进学生积极学习；针对不同层次学生，采用基本知识和课外拓展选取性网页学习，因材施教。
三、教学目的
1.通过实验，说出人体呼出气体中氧气、二氧化碳含量与大气中氧气、二氧化碳含量差别。
2.通过网络自主学习，概述肺泡和毛细血管构造特点及肺泡与血液气体互换过程。
3.通过网络学习，培养学生自主学习能力，运用信息技术自己解决学习疑惑能力，提高学生信息技术素养。
4.通过资料学习，关注空气污染，认同保护空气质量环保意识。
四、重点难点
重点：
通过网络自主合伙学习，概述肺泡与血液气体互换过程。
难点：
1.通过网络自主分析资料，概述肺泡与血液气体互换过程。
2.通过教师演示，说出肺泡与血液气体互换原理是气体扩散。
五、教学方略与手段
本着课堂上以教师为主导、学生为主体教学原则，教学重要采用学生分组实验与教师演示实验相结合，学生网络学习与教师指引点拨相结合等方略；为达到课堂最佳效果，在方略实行过程中核心是有效创设情境，合理任务驱动，激活学生思维，增进学生自主学习。
六、教学过程
板书设计
第三章 第二节 肺泡与血液气体互换
一、肺泡适于气体互换构造特点：
肺泡壁薄（只有一层细胞）、量多、外面包绕着毛细血管。
二、气体互换过程
【教学反思】
一、教学新环境
本节课依托生物探究实验室里信息网络装备来实现网络自主学习模式。这种新型教学环境创设跟老式教学相比较，增长设备有：
教师电脑1套，学生电脑（2个学生分派1台电脑），投影仪1套，数据采集器和各类生物传感器1套，畅通internet网络，网络教室管理软件等。
二、新方式，高效率
1.实验导入——生物传感器，抽象变直观
生物传感器普通都是由生物辨认元件、转换元件及机械元件和电气元件构成。它在工作时,生物化学反映过程中产生信息是多元化,具备如下重要特点:多样性；无试剂分析；操作简便、迅速、精确、易于联机；可以重复使用、持续使用,也可以一次性使用。基于它这些长处，生物传感器在教诲教学中，特别是实验教学中运用得越来越广泛。
（1）教学方式实现
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肺泡与血液气体互换过程中重要是氧气和二氧化碳这两种气体互换，体当前气体量上变化，本节课通过改进实验方式，采用生物传感器检测气体量变化。数据引出问题：为什么呼出气体中，氧气含量会增长，而二氧化碳会减少？从而导入新课教学。
（2）课堂效果与效率反思：
课本用了表格数据表白呼出气体与吸入气体相比较得出氧气等气体发生了变化。数据表格直接将气体变化成果告诉了学生，学生没有亲身体验过程。而本环节中改进采用生物传感器，能精确地将气体变化量动态地体现出来，长处突出，例如课前准备简朴，教师和学生只要将有关传感器连接到电脑，便可通过演示直接测得空气中和呼出气体中量变化了；实验高效直观，这种数字上变化直接在大屏幕上显示，动态呈现，将抽象数字化直观化。
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