蚕儿陈忠实阅读答案
蚕儿陈忠实阅读答案
陈忠实
从粗布棉袄里撕下一疙瘩棉花，摊开，把一块缀满|的黑麻纸铺上，包裹起来，装到贴着胸膛的内衣口袋里，暖着。在老师吹响的哨声里，我慌忙奔进教室，坐在课桌旁，把书本打开。
老师驼着背走进来，侧过头把小小的教室扫视一周，教室里顿时鸦雀无声。
“其他年级写字，二年级上课。”
老师把一张乘法表挂在黑板上，领我们读起来：“六一得六……”
我念着，偷偷摸摸胸口，那软软的棉团儿，已经被身体暖热了。我想把那棉团掏出来,瞧瞧老师，那一双眼睛正盯着我，我立即挺直了身子。
一节课后，我跑出教室，躲在房檐下，绽开棉团儿，啊呀！出壳了！在那块黑麻纸上，爬着两条蚂蚁一样的小蚕，一动也不动。我用一根鸡毛把小蚕儿粘起来，轻轻放到早已备好的小铁盒里。再一细看，有两条蚕儿刚刚咬开外壳，伸出黑黑的头来，那多半截身子还卡在壳儿里，吃力地蠕动着。
陈忠实
从粗布棉袄里撕下一疙瘩棉花，摊开，把一块缀满|的黑麻纸铺上，包裹起来，装到贴着胸膛的内衣口袋里，暖着。在老师吹响的哨声里，我慌忙奔进教室，坐在课桌旁，把书本打开。
老师驼着背走进来，侧过头把小小的教室扫视一周，教室里顿时鸦雀无声。
“其他年级写字，二年级上课。”
老师把一张乘法表挂在黑板上，领我们读起来：“六一得六……”
我念着，偷偷摸摸胸口，那软软的棉团儿，已经被身体暖热了。我想把那棉团掏出来,瞧瞧老师，那一双眼睛正盯着我，我立即挺直了身子。
一节课后，我跑出教室，躲在房檐下，绽开棉团儿，啊呀！出壳了！在那块黑麻纸上，爬着两条蚂蚁一样的小蚕，一动也不动。我用一根鸡毛把小蚕儿粘起来，轻轻放到早已备好的小铁盒里。再一细看，有两条蚕儿刚刚咬开外壳，伸出黑黑的头来，那多半截身子还卡在壳儿里，吃力地蠕动着。
“叮……”上课的哨儿响了。
“二年级写字。”
老师给四年级讲课了。我揭开墨盒。那两条小蚕儿出壳了吧？出壳了，千万可别压死了。
我终于忍不住，掏出棉团儿来。那两条蚕儿果然出壳了。我取出鸡毛，揭开小铁盒。
哐，头顶挨了重重的一击，眼里直冒金星，我几乎从木凳上翻跌下去。老师背着双手，握着教鞭，站在我的身后。慌乱中，铁盒和棉团儿都掉在地上了。
老师的一只大脚伸过来，一下，踩扁了那只小铁盒；又一脚，踩烂了包着蚕籽儿的棉团儿。我立时闭上眼睛，那刚刚出壳的蚕儿啊……
教室里静得像空寂的山谷。
过了几天，学校里来了一位新老师，把一、二年级分给他教了。
他很年轻，站在讲台上，笑着介绍自己：“我姓蒋……”捏起粉笔，在黑板上写下他的名字，说：“我叫蒋玉生。”
多新鲜啊！四十来个学生的小学，只有一位老师，称呼中是不必挂上姓氏的。新老师自报姓名，无论如何算是一件新奇事。
“二年级写字。”
老师给四年级讲课了。我揭开墨盒。那两条小蚕儿出壳了吧？出壳了，千万可别压死了。
我终于忍不住，掏出棉团儿来。那两条蚕儿果然出壳了。我取出鸡毛，揭开小铁盒。
哐，头顶挨了重重的一击，眼里直冒金星，我几乎从木凳上翻跌下去。老师背着双手，握着教鞭，站在我的身后。慌乱中，铁盒和棉团儿都掉在地上了。
老师的一只大脚伸过来，一下，踩扁了那只小铁盒；又一脚，踩烂了包着蚕籽儿的棉团儿。我立时闭上眼睛，那刚刚出壳的蚕儿啊……
教室里静得像空寂的山谷。
过了几天，学校里来了一位新老师，把一、二年级分给他教了。
他很年轻，站在讲台上，笑着介绍自己：“我姓蒋……”捏起粉笔，在黑板上写下他的名字，说：“我叫蒋玉生。”
多新鲜啊！四十来个学生的小学，只有一位老师，称呼中是不必挂上姓氏的。新老师自报姓名，无论如何算是一件新奇事。
那天，我爬上村后那棵老桑树摘桑叶,慌忙中松了手，摔到地上，脸上擦出血了。
“你干什么去了？脸上怎么弄破了？”蒋老师吃惊地说。我站在教室门口，低下头，不敢吭声。
他牵着我的胳膊走进他住的小房子，从桌斗里翻出一团棉花，又在一只小瓶里蘸上红墨水一样的东西，往我的脸上涂抹。我感到伤口又扎又疼，心里却有一种异样的温暖。
“怎么弄破的？”他问。“上树……摘桑叶。”我怯生生地回答。
“摘桑叶做啥用？”他似乎很感兴趣。“喂蚕儿。”我也不怕了。
“噢！”他高兴了，“喂蚕儿的同学多吗？”“小明，拴牛……”我举出几个人来，“多咧！”
他高兴了，喜眯眯的眼睛里，闪出活泼的好奇的光彩，“你们养蚕干什么？”
“给墨盒儿做垫子。”我话又多了，“把蚕儿放在一个空盒里，它就网出一片薄丝来了。”
“多有意思！”他高兴了，“把大家的蚕养在一起，搁到我这里，课后咱们去摘桑叶，给同学们每人网一张丝片儿，铺墨盒，你愿意吗？”
“好哇！”我高兴地从椅子上跳下来。
于是，他领着我们满山沟跑，摘桑叶。有时候，他从坡上滑倒了，青草的绿液汁粘到裤子上，也不在乎。
“你干什么去了？脸上怎么弄破了？”蒋老师吃惊地说。我站在教室门口，低下头，不敢吭声。
他牵着我的胳膊走进他住的小房子，从桌斗里翻出一团棉花，又在一只小瓶里蘸上红墨水一样的东西，往我的脸上涂抹。我感到伤口又扎又疼，心里却有一种异样的温暖。
“怎么弄破的？”他问。“上树……摘桑叶。”我怯生生地回答。
“摘桑叶做啥用？”他似乎很感兴趣。“喂蚕儿。”我也不怕了。
“噢！”他高兴了，“喂蚕儿的同学多吗？”“小明，拴牛……”我举出几个人来，“多咧！”
他高兴了，喜眯眯的眼睛里，闪出活泼的好奇的光彩，“你们养蚕干什么？”
“给墨盒儿做垫子。”我话又多了，“把蚕儿放在一个空盒里，它就网出一片薄丝来了。”
“多有意思！”他高兴了，“把大家的蚕养在一起，搁到我这里，课后咱们去摘桑叶，给同学们每人网一张丝片儿，铺墨盒，你愿意吗？”
“好哇！”我高兴地从椅子上跳下来。
于是，他领着我们满山沟跑，摘桑叶。有时候，他从坡上滑倒了，青草的绿液汁粘到裤子上，也不在乎。
三天之后，有两三条蚕儿爬到竹箩沿儿上来，浑身金黄透亮，扬着头，摇来摆去，斯斯文文地像吟诗。它要网茧儿咧！
老师把一个大纸盒拆开，我们帮着剪成小片，又用针线串缀成一个个小方格，把已经停食的蚕儿提到方格里。
我们把它吐出的丝儿压平；它再网，我们再压，强迫它在纸格里网出一张薄薄的丝片来。老师和我们，沉浸在喜悦的期待中。
“我的墨盒里，就要铺一张丝片儿了！”老师高兴得像个小孩，“是我教的头一班学生养蚕网下的丝片儿，多有意义！我日后不管到什么地方，一揭墨盒，就看见你们了。”
可没过多久，老师却被调走了。他说：“有人把我反映到上级那儿，说我把娃娃惯坏了！”
我于是想到村子里许多议论来。乡村人看不惯这个新式先生，整天和娃娃耍闹，没得一点儿先生的架式嘛！失了体统嘛！他们居然不能容忍孩子喜欢的一位老师！
三十多年后的一个春天，我在县教育系统奖励优秀教师的大会上，意外地碰到了蒋老师。他的胸前挂着“三十年教龄”纪念章，金光给他多皱的脸上增添了光彩。
我从日记本里给他取出一张丝片来。
老师把一个大纸盒拆开，我们帮着剪成小片，又用针线串缀成一个个小方格，把已经停食的蚕儿提到方格里。
我们把它吐出的丝儿压平；它再网，我们再压，强迫它在纸格里网出一张薄薄的丝片来。老师和我们，沉浸在喜悦的期待中。
“我的墨盒里，就要铺一张丝片儿了！”老师高兴得像个小孩，“是我教的头一班学生养蚕网下的丝片儿，多有意义！我日后不管到什么地方，一揭墨盒，就看见你们了。”
可没过多久，老师却被调走了。他说：“有人把我反映到上级那儿，说我把娃娃惯坏了！”
我于是想到村子里许多议论来。乡村人看不惯这个新式先生，整天和娃娃耍闹，没得一点儿先生的架式嘛！失了体统嘛！他们居然不能容忍孩子喜欢的一位老师！
三十多年后的一个春天，我在县教育系统奖励优秀教师的大会上，意外地碰到了蒋老师。他的胸前挂着“三十年教龄”纪念章，金光给他多皱的脸上增添了光彩。
我从日记本里给他取出一张丝片来。
“你真的给我保存了三十年？”他吃惊了。
哪能呢？我告诉他，在我中学毕业以后，回到乡间，也在那个小学里教书。第一个春天，我就和我的学生一起养蚕儿，网一张丝片，铺到墨盒里，无论走到天涯海角，都带着我踏上社会的第一个春天的情丝。
老人把丝片接到手里，看着那一根一缕有条不紊的金黄的丝片，两滴眼泪滴在上面了……
（选自《陈忠实文集》，有删改）
16．本文围绕养蚕这件事写了两位老师，请选择其中一位分析其形象。（4分）
17．文中画线的句子细致地描绘了蚕儿的情态，请作赏析。（5分）
18．文末写蒋老师“看着那一根一缕有条不紊的金黄的丝片，两滴眼泪滴在上面了”。请结合全文，探究其中蕴含的复杂情感。（6分）
蚕儿陈忠实阅读答案
16．本文围绕养蚕这件事写了两位老师，请选择其中一位分析其形象。（4分）
【参考答案及评分标准】
第一位老师：①粗暴严酷，他随意责打学生，使学生心生畏惧；②冷漠无情、高高在上，
哪能呢？我告诉他，在我中学毕业以后，回到乡间，也在那个小学里教书。第一个春天，我就和我的学生一起养蚕儿，网一张丝片，铺到墨盒里，无论走到天涯海角，都带着我踏上社会的第一个春天的情丝。
老人把丝片接到手里，看着那一根一缕有条不紊的金黄的丝片，两滴眼泪滴在上面了……
（选自《陈忠实文集》，有删改）
16．本文围绕养蚕这件事写了两位老师，请选择其中一位分析其形象。（4分）
17．文中画线的句子细致地描绘了蚕儿的情态，请作赏析。（5分）
18．文末写蒋老师“看着那一根一缕有条不紊的金黄的丝片，两滴眼泪滴在上面了”。请结合全文，探究其中蕴含的复杂情感。（6分）
蚕儿陈忠实阅读答案
16．本文围绕养蚕这件事写了两位老师，请选择其中一位分析其形象。（4分）
【参考答案及评分标准】
第一位老师：①粗暴严酷，他随意责打学生，使学生心生畏惧；②冷漠无情、高高在上，
他发现学生养蚕，二话不说把蚕打翻在地，肆意践踏。
第二位老师：①有平等意识，充满爱心，他和学生打成一片，没有架子，关心爱护学生；②对生活充满了好奇心和热情，他和学生一起养蚕，享受养蚕带来的喜悦。
[4分。答对一点2分。意思对即可。]
【补充细则】
（1）任选一位分析即可，但答题必须指明是哪位老师（第一、第二；前面、后面等皆可），不指明对象扣1分。
（2）答题应点明形象特点，并作相应的分析，没有分析扣1分。
二话不说的意思 （3）针对第一位老师，学生如答出“死板、古板、严厉、严肃、严酷、简单粗暴”等中的任意一点，只要分析得当，可得2分，答出两点得4分（但两点不可重复，否则只得2分）。
(4)针对第二位老师，学生如答出“平易近人、年轻有活力、有平等意识尊重他人、充满爱心、热情”等中的任意一点，只要分析得当，可得2分，答出两点得4分（但两点不可重复，否则只得2分）。
(5)答案不是本文重点突出的形象特点，但分析得当，酌情扣1。
【评分示例】
第二位老师：①有平等意识，充满爱心，他和学生打成一片，没有架子，关心爱护学生；②对生活充满了好奇心和热情，他和学生一起养蚕，享受养蚕带来的喜悦。
[4分。答对一点2分。意思对即可。]
【补充细则】
（1）任选一位分析即可，但答题必须指明是哪位老师（第一、第二；前面、后面等皆可），不指明对象扣1分。
（2）答题应点明形象特点，并作相应的分析，没有分析扣1分。
二话不说的意思 （3）针对第一位老师，学生如答出“死板、古板、严厉、严肃、严酷、简单粗暴”等中的任意一点，只要分析得当，可得2分，答出两点得4分（但两点不可重复，否则只得2分）。
(4)针对第二位老师，学生如答出“平易近人、年轻有活力、有平等意识尊重他人、充满爱心、热情”等中的任意一点，只要分析得当，可得2分，答出两点得4分（但两点不可重复，否则只得2分）。
(5)答案不是本文重点突出的形象特点，但分析得当，酌情扣1。
【评分示例】
4分示例：
[示例1]第一位老师严厉粗暴（2分）：他目光一扫，教室就安静了，我开小差，他就重重地打我头；还古板守旧、无情冷酷（2分）：他大脚一伸，就把我的铁盒、蚕儿踩扁了，一点都不理解孩子的心性，直接抹杀学生的好奇心。
[示例2]第二位老师蒋老师细心地帮我涂抹伤口，表明他是关心爱护学生的好老师（2分）；他领着我们满山跑，摘桑叶养蚕，说明他是热情有好奇心的好老师（2分）。
3分示例：
示例一
第一位老师：①有封建思想：老师走进来扫视教室，教室里顿时鸦雀无声。（观点欠妥当，但有一定分析。1分）②简单粗暴：发现养蚕，把蚕打翻在地，还踩踏。（观点和分析恰当。2分）
示例二
蒋老师：①看到“我”摘桑叶摔倒，擦出血，给“我”包扎，是一位善良、有爱心的老师。（2分，分析观点各1分）②和孩子们一起养蚕，和孩子打成一片，是我们的“小伙伴”。（只有分析，无观点1分）③自报姓名，说明是一位有礼貌的老师。（观点分析均不恰当0
[示例1]第一位老师严厉粗暴（2分）：他目光一扫，教室就安静了，我开小差，他就重重地打我头；还古板守旧、无情冷酷（2分）：他大脚一伸，就把我的铁盒、蚕儿踩扁了，一点都不理解孩子的心性，直接抹杀学生的好奇心。
[示例2]第二位老师蒋老师细心地帮我涂抹伤口，表明他是关心爱护学生的好老师（2分）；他领着我们满山跑，摘桑叶养蚕，说明他是热情有好奇心的好老师（2分）。
3分示例：
示例一
第一位老师：①有封建思想：老师走进来扫视教室，教室里顿时鸦雀无声。（观点欠妥当，但有一定分析。1分）②简单粗暴：发现养蚕，把蚕打翻在地，还踩踏。（观点和分析恰当。2分）
示例二
蒋老师：①看到“我”摘桑叶摔倒，擦出血，给“我”包扎，是一位善良、有爱心的老师。（2分，分析观点各1分）②和孩子们一起养蚕，和孩子打成一片，是我们的“小伙伴”。（只有分析，无观点1分）③自报姓名，说明是一位有礼貌的老师。（观点分析均不恰当0
分）
2分示例：
示例一
第一位老师。他把作者的铁盒踩了又踩，同时又给作者来了个重重的一击（1分），体现了第一位老师严于守纪、严厉的形象特点（1分）。（分析 特点）
示例二
蒋老师。①关心学生、温暖体贴，在我的脸上弄破后主动帮药。（2分）②教育事业，坚持不懈，是位拥有三十年教龄的优秀教师。
1分示例：
示例一
蒋老师的形象：蒋老师并不通过他的教书来描写，而是通过他与学生之间的互动，鼓励学生养蚕来保留学生内心天真的一面，塑造了一个令人尊重，并且伟大的形象。
示例二
蒋老师的形象是害羞、关心学生、善良、细腻、守业。
0分示例：
2分示例：
示例一
第一位老师。他把作者的铁盒踩了又踩，同时又给作者来了个重重的一击（1分），体现了第一位老师严于守纪、严厉的形象特点（1分）。（分析 特点）
示例二
蒋老师。①关心学生、温暖体贴，在我的脸上弄破后主动帮药。（2分）②教育事业，坚持不懈，是位拥有三十年教龄的优秀教师。
1分示例：
示例一
蒋老师的形象：蒋老师并不通过他的教书来描写，而是通过他与学生之间的互动，鼓励学生养蚕来保留学生内心天真的一面，塑造了一个令人尊重，并且伟大的形象。
示例二
蒋老师的形象是害羞、关心学生、善良、细腻、守业。
0分示例：
示例一
文中的“蒋老师”是一个很年轻的老师，不同于之前的老师，没有他的严肃。他在学生的心目中是高大的。是一个能让作者走上教育之路的老师。
示例二
新来的蒋玉生老师是一位不同于传统意义上的老师。②和学生一起玩耍，教导给学生的不仅仅是书本上的东西。③蒋老师深受学生的的喜爱。
17．文中画线的句子细致地描绘了蚕儿的情态，请作赏析。（5分）
【参考答案及评分标准】
①划线句子细致地描写了蚕儿吐丝时的泽、情态，运用了拟人手法，生动形象。②从孩子的角度观察蚕儿，突出蚕儿的可爱，从而表现孩子们活泼天真，对生活充满好奇。③对蚕儿的描写充满了感情，突出了师生看到共同养蚕的劳动成果时的喜悦心情。
[5分。答对一点2分，两点4分，三点5分。意思对即可。]
【补充细则】
①答对手法，并正确分析，得2分；答出该手法的表达效果，即突出蚕儿的可爱，得1分或表现孩子的活泼天真，对生活充满好奇得1分。
文中的“蒋老师”是一个很年轻的老师，不同于之前的老师，没有他的严肃。他在学生的心目中是高大的。是一个能让作者走上教育之路的老师。
示例二
新来的蒋玉生老师是一位不同于传统意义上的老师。②和学生一起玩耍，教导给学生的不仅仅是书本上的东西。③蒋老师深受学生的的喜爱。
17．文中画线的句子细致地描绘了蚕儿的情态，请作赏析。（5分）
【参考答案及评分标准】
①划线句子细致地描写了蚕儿吐丝时的泽、情态，运用了拟人手法，生动形象。②从孩子的角度观察蚕儿，突出蚕儿的可爱，从而表现孩子们活泼天真，对生活充满好奇。③对蚕儿的描写充满了感情，突出了师生看到共同养蚕的劳动成果时的喜悦心情。
[5分。答对一点2分，两点4分，三点5分。意思对即可。]
【补充细则】
①答对手法，并正确分析，得2分；答出该手法的表达效果，即突出蚕儿的可爱，得1分或表现孩子的活泼天真，对生活充满好奇得1分。
②答对表达的感情（突出看到劳动成果的喜悦、欣喜、高兴等心情），得2分
【评分示例】
5分示例：
示例一
划线的这个句子赋予蚕以人的动作（1分），用了拟人的修辞手法（1分），生动形象地写出了蚕儿的可爱（1分）。蚕儿是我们劳动努力的成果，蚕儿像吟诗，传达了我们的喜悦之情。（2分）
示例二
文中画线句子写蚕爬到竹萝沿上结茧的情景（1分）：“摇着头，摆来摆去，斯斯文文地像吟诗”，用了拟人（1分）的修辞手法，赋予了蚕以人的动作，生动形象地写出了蚕儿可爱的姿态（1分），突出了蚕的充满活力，表现了作者对蚕准备结茧的欣喜愉悦和迫不及待的期盼之情。（2分）（手法 效果）
4分示例：
示例一
用了拟人手法，写出了蚕儿生机勃勃、充满活力，（2分）（说明是蒋老师和我们共同努
【评分示例】
5分示例：
示例一
划线的这个句子赋予蚕以人的动作（1分），用了拟人的修辞手法（1分），生动形象地写出了蚕儿的可爱（1分）。蚕儿是我们劳动努力的成果，蚕儿像吟诗，传达了我们的喜悦之情。（2分）
示例二
文中画线句子写蚕爬到竹萝沿上结茧的情景（1分）：“摇着头，摆来摆去，斯斯文文地像吟诗”，用了拟人（1分）的修辞手法，赋予了蚕以人的动作，生动形象地写出了蚕儿可爱的姿态（1分），突出了蚕的充满活力，表现了作者对蚕准备结茧的欣喜愉悦和迫不及待的期盼之情。（2分）（手法 效果）
4分示例：
示例一
用了拟人手法，写出了蚕儿生机勃勃、充满活力，（2分）（说明是蒋老师和我们共同努
力的成果；②蚕儿们仰着头，摇来摆去，表现出我们心情很好、很愉快；（2分）③此句在文中，增添了文章文采。
3分示例：
示例一
此句运用了拟人（1分）的修辞手法，把孩子们和蒋老师的喜悦之情在这几条蚕儿身上表现出来了（2分），也体现出孩子们的童真和新老师对孩子们童真的保护。
示例二
运用拟人手法（1分），生动形象地描写出了蚕吐丝时的颜和情状（1分），表现了蚕儿的可爱。（1分）
2分示例：
示例一
第一句用了动作描写，把蚕的摇摆比作吟诗，写出了师生们共同养蚕的喜悦之情。（2分）
示例二
作者通过拟人（1分）、比喻的修辞手法，生动形象地描绘出蚕儿的情态：透亮的身躯，
3分示例：
示例一
此句运用了拟人（1分）的修辞手法，把孩子们和蒋老师的喜悦之情在这几条蚕儿身上表现出来了（2分），也体现出孩子们的童真和新老师对孩子们童真的保护。
示例二
运用拟人手法（1分），生动形象地描写出了蚕吐丝时的颜和情状（1分），表现了蚕儿的可爱。（1分）
2分示例：
示例一
第一句用了动作描写，把蚕的摇摆比作吟诗，写出了师生们共同养蚕的喜悦之情。（2分）
示例二
作者通过拟人（1分）、比喻的修辞手法，生动形象地描绘出蚕儿的情态：透亮的身躯，
摇来摆去的动态（1分），似乎在吟诗感谢他们，描绘出优美的画面，让人喜爱不已。
1分示例：
示例一
“浑身金黄透亮”可知这蚕漂亮、健康、好看，而“扬着头，摆来摆去”把蚕儿都写得非常可爱，像孩子一般呆呆的。而“斯斯文文地像吟诗”可知这蚕儿爬着，使人一看就喜欢。
示例二
拟人，（1分）把蚕儿写成孩子们喜欢的这位蒋老师，写出了孩子们对蒋老师的喜爱。
0分示例：
示例一
这句话写出了蚕儿爬在竹箩边沿上来的情景，在阳光的照耀下，它们浑身金黄透亮它们身躯离地像扬着头一般，行走起来摇来摇去，就像蒋老师背着手斯斯文文地吟诗一样。
示例二
蚕儿的出现犹如老师在学生心中形象的生成，写蚕儿的情态，是文章得到升华。
18．文末写蒋老师“看着那一根一缕有条不紊的金黄的丝片，两滴眼泪滴在上面了”。请结合全文，探究其中蕴含的复杂情感。（6分）
1分示例：
示例一
“浑身金黄透亮”可知这蚕漂亮、健康、好看，而“扬着头，摆来摆去”把蚕儿都写得非常可爱，像孩子一般呆呆的。而“斯斯文文地像吟诗”可知这蚕儿爬着，使人一看就喜欢。
示例二
拟人，（1分）把蚕儿写成孩子们喜欢的这位蒋老师，写出了孩子们对蒋老师的喜爱。
0分示例：
示例一
这句话写出了蚕儿爬在竹箩边沿上来的情景，在阳光的照耀下，它们浑身金黄透亮它们身躯离地像扬着头一般，行走起来摇来摇去，就像蒋老师背着手斯斯文文地吟诗一样。
示例二
蚕儿的出现犹如老师在学生心中形象的生成，写蚕儿的情态，是文章得到升华。
18．文末写蒋老师“看着那一根一缕有条不紊的金黄的丝片，两滴眼泪滴在上面了”。请结合全文，探究其中蕴含的复杂情感。（6分）
【参考答案及评分标准】
①回想当年在山村任教的经历，感慨万分，既有获得肯定的快乐，也有受到非议的痛苦。
②为当年探索、实践新的教育理念却未能成功，感到无奈、感伤和遗憾。
③看到自己的学生能够从事教育工作，并践行自己当年的教育理念，为理想的传承而感动。
④为学生三十多年后仍记住自己而深深地感动。
［6分。答对一点2分，三点6分。言之有理即可。]
【补充细则】
①答题应扣住“复杂”二字。
②答对情感并有恰当理由得2分。答对一点2分，三点6分。
③答对情感但没有相应分析，酌情扣1分
【评分示例】
6分示例：
示例一
①回想当年在山村任教的经历，感慨万分，既有获得肯定的快乐，也有受到非议的痛苦。
②为当年探索、实践新的教育理念却未能成功，感到无奈、感伤和遗憾。
③看到自己的学生能够从事教育工作，并践行自己当年的教育理念，为理想的传承而感动。
④为学生三十多年后仍记住自己而深深地感动。
［6分。答对一点2分，三点6分。言之有理即可。]
【补充细则】
①答题应扣住“复杂”二字。
②答对情感并有恰当理由得2分。答对一点2分，三点6分。
③答对情感但没有相应分析，酌情扣1分
【评分示例】
6分示例：
示例一
蒋老师忆起当年与同学们忆起养蚕的美好时光，是幸福的眼泪；蒋老师想起当年因为与同学们养蚕而被调走的事情，包含着当年的委屈与感伤；蒋老师没想到自己对学生的影响是如此之深远，包含着作为老师的欣慰；蒋老师听说我效仿他的教学模式，包含了对学生对自己教学方式肯定的喜悦。所以说此刻他的心情是复杂的。
示例二
这句话蕴含了蒋老师几种情感：①对当年因不被理解的打破传统的新的教学方式而被调走一事的感慨和心酸之感；②对自己热爱学生、尽心尽责而对学生产生了深远影响的付出得到回报的感动之情；③对自己教的学生也成为优秀教师，并将自己精神发扬传承的欣喜之感；④对当年初为人师的美好回忆的怀念之情。
5分示例：
蕴含了以下复杂情感：①回想起当年与同学们朝夕相处的时光，那段难忘的师生情谊（未点出情感，1分）；②三十多年后依然有同学记得当年的不变的约定，感动之情；（2分③回想起三十多年的教学生涯，有如此多的学生，感慨之情；④三十多年的教学，得到了回报，有了成果，喜悦之情。（2分
4分示例：
示例二
这句话蕴含了蒋老师几种情感：①对当年因不被理解的打破传统的新的教学方式而被调走一事的感慨和心酸之感；②对自己热爱学生、尽心尽责而对学生产生了深远影响的付出得到回报的感动之情；③对自己教的学生也成为优秀教师，并将自己精神发扬传承的欣喜之感；④对当年初为人师的美好回忆的怀念之情。
5分示例：
蕴含了以下复杂情感：①回想起当年与同学们朝夕相处的时光，那段难忘的师生情谊（未点出情感，1分）；②三十多年后依然有同学记得当年的不变的约定，感动之情；（2分③回想起三十多年的教学生涯，有如此多的学生，感慨之情；④三十多年的教学，得到了回报，有了成果，喜悦之情。（2分
4分示例：
示例一
一张丝片勾起了蒋老师对过去的回忆之情，当年不被认可而调走，感到伤感。（2分）一张丝片承载了他的青春，30年过去，他已老了，而他的学生长大成人，并继承了他的教学思想，这使他喜极而泣。（2分）
示例二
①师生情，丝片使蒋老师回忆起了三十年前那段与学生度过的美好经历，令得他唏嘘感慨，（2分）那份充满童真的回忆使之落泪。②对学生能记得那蚕丝片三十年而感动，（2分）
那是一份珍贵的回忆。
3分示例：
示例一
①看到学生在践行当年自己的教育理想的欣慰。（结合事例分析1分情感1分）②无奈、遗憾。（观点1分，没有结合事例）
示例二
蒋老师刚到学校时很年轻，和学生打成一片，和孩子们一样欣喜的摘桑叶养蚕，没有先
一张丝片勾起了蒋老师对过去的回忆之情，当年不被认可而调走，感到伤感。（2分）一张丝片承载了他的青春，30年过去，他已老了，而他的学生长大成人，并继承了他的教学思想，这使他喜极而泣。（2分）
示例二
①师生情，丝片使蒋老师回忆起了三十年前那段与学生度过的美好经历，令得他唏嘘感慨，（2分）那份充满童真的回忆使之落泪。②对学生能记得那蚕丝片三十年而感动，（2分）
那是一份珍贵的回忆。
3分示例：
示例一
①看到学生在践行当年自己的教育理想的欣慰。（结合事例分析1分情感1分）②无奈、遗憾。（观点1分，没有结合事例）
示例二
蒋老师刚到学校时很年轻，和学生打成一片，和孩子们一样欣喜的摘桑叶养蚕，没有先
生架势而被调走，三十年后偶遇当年教过的学生，看到学生拿出来的丝片，思绪回到年轻时，感叹时间流逝之快，为学生的成就而高兴，（1分）为当年被调走而无奈，（2分）于是两滴眼泪滴在了丝片上。
2分示例：
示例一
那两滴眼泪包含了蒋老师的所有情感，那丝片承载的是蒋老师未完成的心愿。其中，蒋老师因自己的学生仍记得他、记得他说过的话而感动，（2分）另外，也是他所见到的不是他亲手培养的蚕儿吐成的丝片而感到可惜，因为他的心愿未能实现。
示例二
蒋老师教的头一班学生养蚕网下的丝片儿，成了“我”和老师的精神寄托和传承的文化。因此被感动得无法言喻，唯有落泪了。（2分）
1分示例：
示例一
①这块丝片是蒋老师给同学们之间友谊的见证。②蒋老师当年没有后悔教他们，心里很感激他。
2分示例：
示例一
那两滴眼泪包含了蒋老师的所有情感，那丝片承载的是蒋老师未完成的心愿。其中，蒋老师因自己的学生仍记得他、记得他说过的话而感动，（2分）另外，也是他所见到的不是他亲手培养的蚕儿吐成的丝片而感到可惜，因为他的心愿未能实现。
示例二
蒋老师教的头一班学生养蚕网下的丝片儿，成了“我”和老师的精神寄托和传承的文化。因此被感动得无法言喻，唯有落泪了。（2分）
1分示例：
示例一
①这块丝片是蒋老师给同学们之间友谊的见证。②蒋老师当年没有后悔教他们，心里很感激他。
示例二
全文以蚕丝为线索，贯穿全文，那丝片唤起了蒋老师回忆年轻时师生关系融洽却不被乡人接受的感情。
0分示例：
示例一
蕴含了蒋老师当时与我们一同去山上采桑叶，做丝片，一同打闹的情景。
示例二
一是因为“我”也做了一名与他一样的老师，回到村里教书；二是想起了当初第一次教书时的兴奋与惊奇，与如今的多皱的脸对比，感叹时光飞逝，不忍地流下眼泪。
全文以蚕丝为线索，贯穿全文，那丝片唤起了蒋老师回忆年轻时师生关系融洽却不被乡人接受的感情。
0分示例：
示例一
蕴含了蒋老师当时与我们一同去山上采桑叶，做丝片，一同打闹的情景。
示例二
一是因为“我”也做了一名与他一样的老师，回到村里教书；二是想起了当初第一次教书时的兴奋与惊奇，与如今的多皱的脸对比，感叹时光飞逝，不忍地流下眼泪。
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