汉语拼音教学的主要问题与策略研究
汉语拼音学习是母语学习的初始阶段,也是为识字打基础的阶段。学了汉语拼音还可以帮助说好普通话,扫除阅读障碍,因此,汉语拼音学习对一年级新生来说是很重要的。
1 当前,汉语教学存在的主要问题
拼音中声母、韵母比较多,学生发音有困难而且有学得快忘得也快的特点。
受方言影响发音不准。我们常武地区的学生往往发不好翘舌音zh、ch、sh、r,平翘舌音容易混淆,该翘不翘,该平却翘。第二个发音难点是前后鼻音,鼻音丢失或不到位,前后鼻音混淆。一些外地学生在发“n、l”俩音时也有困难,把“大脑”读成“大老”。
声调怪异,过分拖腔带调。一些新生在刚接触四声时,对第二声往往把握不好,像唱歌一样不着调。在拼读过程中,韵母过分拖调,听起来很不舒服。
受儿时启蒙语言的影响,说话养成“长舌头”或“短舌头”的坏习惯。
在拼读学习中,辨析不对韵母,学生往往把复韵母读成两个单韵母,导致拼读不出。
相似声母混淆,b与d总不分,p与 q 常混淆。
家长不重视,学生缺乏兴趣。有些家长认为拼音学不好没关系,只要把字学好就行,一开始对孩子的拼音学习不问不管。一些拼音悟性差的学生一开始落后了,慢慢地对拼音失去兴趣,越学越难,越难越怕,越怕越没劲。
2 解决汉语拼音教学中问题的有效策略
2.1联系生活实际进行教学
人类语言的源泉是生活,儿童入学前就会说简单的生活口语,拼音就是在口语的基础上发展来的,学拼音的过程是不断激活学生生活体验的过程。因此,拼音学习必须与生活实践紧密联系起来。教师要联系学生日常的生活口语学拼音。比如苏教版汉语拼音第一课a的四声教学,如果只是由教师领读,学生跟读的形式学习,学生往往学得索然无味,就很难达到预想的效果。笔者在教学中就做个有心人,在生活口语中a的四声发音。笔者是这样教学a的四声的:笔者指着图上一位阿姨的头像说,小朋友,我们怎么称呼她?学生答“阿姨”。教师解说“阿姨”的“阿”就是a的发音。学生齐说“阿姨”的“阿”。教师接着讲在平时说话中,
我们听不清楚别人的话,有疑问时会说,啊,你说什么?这里用到了第二声的a,连起来让学生跟说句子时体会a的第二声,再让学生用a的第二声来说一些句子。学生说,啊,你怎么啦?啊,怎么回事?进一步巩固发音。当我们惊讶时会说,啊,这就是你的新发现。这里又用到了第三声的a,学生用三声的a说句子,学生说,啊,是这样吗?当我们看到了美丽的景物会发出感叹,啊,这里真美!这里用到了四声的a。这样,教师在引导学生说话时,自然而然把a的四声与日常生活语联系起来了。这样的教拉近了学生与拼音的距离,来源于生活体验的发音学生容易记忆。
幼儿园的小朋友在学语言时,对儿歌可谓情有独钟,中班的幼儿一口气就能背上好几首儿歌,根据学生的学习特点,在拼音教学中,笔者适当地放入朗朗上口的语境儿歌,激发学生学拼音的兴趣。
2.2对症下药,突破发音难点
在汉语拼音字母教学中,受方言的影响,第一个教学难点是翘舌音zh ch sh r,教材上是先易后难安排的,先教平舌音z c s,然后再教翘舌音zh ch sh r。笔者在教翘舌音时,发现学生发音时往往把他发成卷舌音,也就是他的舌位不对,为了纠正学生的舌位,笔者就用两
手演示,下面的手表示舌头,上面的手表示硬腭,通过演示学生发现自己的舌位只要上翘到中部就可以了,不要卷到后面去。学生通过实践与听辩,慢慢地就体会到翘舌音的正确发音方法。
2.3启发想象,让拼音活起来
拼音符号是一个个抽象的符号,让学生直接记忆那么多抽象的符号、抽象的拼音规则是比较困难的,学生也容易混淆。低年级学生的形象思维是占主导地位的,教师要善于启发学生想象,让学生把拼音符号想象成一个个具体的事物或图形,让学生用他喜欢的事物来帮助记忆字母形状。在学生眼里,拼音字母一个个活了起来,成了他们身边的好朋友。比如,声母“y”的教学。教师问:“y”像什么?学生说像树杈,像手形y,像古代衣领,像他的小弹弓等等。想象后,教师引导学生编成儿歌记忆,一个树杈yyy,古人衣领yyy。这样,让字母穿上了生活化的外衣,孩子对y的样子就记得牢
2.4开展游戏,让学生在快乐中学拼音
幼儿园是以游戏活动为主的,在游戏中完成学习任务,从幼儿园进入小学,孩子比较适应的学习方式应以游戏贯穿课堂。在拼音教学中笔者常用的游戏归类如下:
看口型猜字母。如出示字母aoeiuu,教师摆好口型,让学生猜一猜。也可以让学生摆好口型,教师来猜。
听音选号。如教师先出示音近的三个韵母ai an ang,教师发音,学生选号。
听音朋友。教师发给学生一些声母韵母的卡片,教师读出一个音节ba学生拿着卡片上来,口说你的朋友在这里,再拼读ba。
听音带帽。教师读一个音节词,学生给拼音词标上声调。
送音节宝宝回家。教师出示图与音节,请学生把音节送到正确的图下。
字母手指操。根据发音特点教师可以把字母编成一套手指操。
开火车游戏。教师可以大面积抽查学生的掌握情况,还可以节省时间。恰的拼音
教学中教师根据具体要求恰当运用,会取得很好的效果。
2.3家校联系,建立拼音学习小档案
学生学习拼音一开始就有差别,有的学生普通话基础好,学拼音很容易,有的学生存在发音困难,学拼音较吃力。教师要为学生建立拼音学习的小档案,经常与家长取得联系,以达到进一步巩固拼音的目的。笔者在教学中就将学生进行分类,一类学生是优生,在平时可做领读小老师,一类学生是对字母形状记不住,在平时可以教学生做几张字母卡片,进行对比练习。一类学生是存在各种发音困难,教师要与家长联系。