综合课教学设计文献综述
王俊娇
(渤海大学辽宁锦州121000)
摘要：随着中国经济的日益快速发展，汉语国际教育事业也蒸蒸日上。为了汉语国际教育事业更好发展，汉 语更快推广，促进中外文化的交流与传播，我们肩负的使命越来越重。汉语教学的教学设计是关系整个汉语课堂 的核心。教学设计的合理与否直接关系到一堂课的效果。因此，无论是口语课、听力课、阅读课、会话课还是综 合课，其教学设计都是至关重要的。教学设计不仅体现出教师的教学能力和技巧，更体现出教师的教学素养。教 学设计对整个教学活动的开展具有重要意义，是教学过程中不可缺少的一环。有效的教学设计才能增强学生的学 习兴趣，达到既定的教学目标。同时，每一课所涵盖的文化因素也能通过有效的教学设计得到传播。本文主要结 合从论文库查的关于综合课的10篇教学设计硕士论文所做的文献综述，以期了解目前汉语课堂综合课教学设计 的现状，以及发展前景的一个展望。
关键词：汉语综合课教学设计现状展望
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349 (2017 )03-014卜02
一、 前言
什么是教学设计？教学设计的理论和原则有哪些？本篇 综述的目的就是让大家对教学设计以及汉语综合课的教学设 计有一个整体的感知，可以在以后的教学中有所借鉴。
(一） 教学设计的定义
国内学者的界定：“教学设计是以获得优化的教学效果 为目的，以当代语言教学理念为指导思想，以学习理论、教 学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问 题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解 决方案、评价试行结果和修改方案的过程。”所谓教学设计，就是为了达到既定的教学目标，对“教什么”和“怎么教”进行设计。
(二） 教学设计的理论基础
教学设计的理论基础包括：学习理论、教学理论、传播 理论、语言学理论。其中学习理论又包括行为主义学习理 论、认知主义学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习 理论。每一个理论下面都有小分支，这里不做具体的介绍。
(三） 教学设计的原则
1.精讲多练的原则
2.动机诱导的原则
3.交际性原则
4.对比的原则
5.适切性的原则
6.趣味性的原则
二、具体的综合课教学设计分析
目前的教学设计采取的大致思路又是什么样的呢？本文 选取了课型为汉语综合课的教学设计论文，运用了文献研究 和分析法，总结出他们的共同点和不同点。这些论文大多采 用教学实践法、调查问卷等方法，即具体的某一课汉语综合 课的教学设计和实践，然后通过评价估计出优点和不足，最 后提出解决方法和措施。
(一）所选论文特点
这些论文都是以具体的某一课为内容进行具体的教学设 计。而且这些论文有一个共同点都是出国志愿
者根据自己的 亲身教学经验所写。不同点是综合课型中又有零基础、初级和中级班水平、学习需求、教学对象、教学内容、教学目标 不同等的特点。所以具体的教学设计、教学策略、教学方法 和技巧也就不同。论文写作遵循的整体脉络大致是绪论、教 学设计理论和对外汉语教学设计理论、详细的课程教学设 计、总结四部分。个别会根据所写内容的不同而有所添加。绪论部分主要阐述了本文的主题及意义，以及简要介绍教学 设计目前研究成果，国内外的研究状况和本文主要采取的研 究方法等。理论的描述也各有侧重，用到则具体阐述，没用 到的浅尝辄止。而一般的可以创新的就是具体的教学设计部 分，每个人的经历不同，经验不同，教学设计往往体现出个 性化，但总体上还是会遵循教学设计的大体步骤，包括教学 需求分析、教学目标、教学策略、评价设计成果等几个步 骤。从所选论文的比重也能发现目前汉语教学综合课教学设 计研究存在的问题，对初级综合课的研究较多，而对于零基 础和中高级汉语课的研究还是凤毛麟角。但整体对于综合课 教学设计的研究也不多。这将为我们未来的研究提供方向。
(二）不同教学设计思路
这里主要依据不同等级汉语水平的汉语综合课分四类论 文来论述。
第一类，是零基础汉语综合课教学设计。
主要以吉林大学刘洋《泰国成教委零基础汉语综合课教 学设计》（刘洋，2015)为例进行分析。本文
研究得比较细 致，尤其是在泰国成教委汉语教学尚未形成完整体系，缺乏 足够的教学资源和完善的教学大纲，学习汉语的学生体的 年龄、知识结构等也并不一致的背景下进行的这一研究，实 属不易，对成教委汉语教学的发展的借鉴意义重大。
在绪论中，作者提到了关于零起点汉语教学的相关研究 时，说到了几本书，对于我们以后教零基础汉语学习者时，有很好的借鉴作用。早一点的有《零起点留学生的汉语课堂 教学设计刍议》结合认知理论，着重论述了教学重点内容设 计以及容量、比例、节奏等因素，建议根据课堂灵活选用教 学策略。《零起点短期留学生的汉语教学和管理》将教学和 管理的理论相结合，对于如何处理好零起点短期留学生的教 学和管理工作之间的关系提出了可行建议。晚一点的有《对 外汉语教学“零起点”课堂若干问题之浅析》，着重分析了 零起点学生的特点以及学生在语音、语法的学习中遇到的困
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