六年级上册音乐教案月亮月光光｜花城版
〝师〞之概念，大体是从先秦时期的〝师长、徒弟、先生〞而来。其中〝徒弟〞更早那么意指春秋时国君的教员。«说文解字»中有注曰：〝师教人以道者之称也〞。〝师〞之含义，如今泛指从事教育任务或是教授知识技术也或是某方面有专长值得学习者。〝教员〞的原意并非由〝老〞而描画〝师〞。〝老〞在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。〝老〞〝师〞连用最后见于«史记»，有〝荀卿最为教员〞之说法。渐渐〝教员〞之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的〝教员〞当然不是昔日意义上的〝教员〞，其只是〝老〞和〝师〞的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以〝道〞，但其不一定是知识的传达者。明天看来，〝教员〞的必要条件不光是拥有知识，更重于传达知识。 年 月 日
与当今〝教员〞一称最接近的〝教员〞概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问«示侄孙伯安»诗云：〝伯安入小学，颖悟特殊貌，属句有夙性，说字惊教员。〞于是看，宋元时期小学教员被称为〝教员〞有案可稽。清代称主考官也为〝教员〞，而普通学堂里的先生那么称为〝教员〞或〝教习〞。可见，〝教员〞一说是比拟晚的事了。如今体会，〝教员〞的含义比之〝教员〞一说，具有资历和学问水平上较低一些的差异。辛亥革命后，教员与其他官员一样依法则任命，故又称〝教员〞为〝教员〞。 课序 | 14 | ||||||||
课题 | 月亮月光光 | 课时 | 1 | ||||||
课型 | 唱歌课 | 教具 | 多媒体，钢琴 | ||||||
教学目的 | （一）知识与技艺目的： （二）进程与方法目的： 在音乐中体验月夜带给人们梦境般的美妙意境，激起音乐想象力，并学会用轻柔的声响深情地表现这一特定情形。 （三）情感、态度与价值观： 经过倾听和演唱让先生体验音乐带给人的丰厚想象力。 | ||||||||
教材剖析 | 这是一首以台湾童谣为歌词的创作歌曲。由于歌曲旋律吸取了台湾地域的音调特点，因此歌曲具有鲜明的中央颜。 歌曲由四个乐句组成，它们节拍基本相反。音调抑扬坎坷，优美流利，勾勒出一幅月夜美景。充溢乡洋气息的歌词更是给人以亲切、温馨之感。 合唱的两个声部在音程关系上以纯四、纯五度为主，具有优美、谐和的和声效果及我国的民族作风。 | ||||||||
重点难点 | 重点：能用轻柔、连接、优美、谐和的声响演唱歌曲«月亮月光光»，感受二声部合唱的共同魅力，表现歌曲的心情和意境。 难点： 在音乐中体验月夜带给人们梦境般的美妙意境，激起音乐想象力，并学会用轻柔的声响深情地表现这一特定情形。 | ||||||||
教学流程 | 教学内容 | 师生活动 | 达标意图 | 教学 用具 | |||||
起 始 部 分 | 一、情境激趣，审美感知[来源:] | 这首歌曲的节拍基本相反，因此，在学唱歌曲前教员可依据歌曲的基本节拍设计与歌曲特点相吻合的律动，让先生跟着音乐重复律动，熟习歌曲。 | 训练节拍听辨才干 学习新知 培育先生的表现才干 | 钢琴演 示 板书音符的书写规范 | |||||
形 [来源:ZXXK] 成 部 分 | 二、目的导航，明白义务 | 发声练习：这是一条要求演唱时运用气息控制，唱出力度变化的发声练习。可布置在学唱歌曲行停止练习。练习时可以加上从上到下的手势举措来表现太阳下山，协助先生更好地感受力度的变化并表现出来。 | [来源:] 准确且富无情感的演唱歌曲 [来源:ZXXK] 激起先生丰厚的想象力 | 多媒体 钢琴[来源:学*科*网] | |||||
三、自主探求，实际体验 | 1、学唱歌谱时要留意指点弱起的演唱，引导先生观察歌曲每一句扫尾的第一个音是在小节中的弱拍上，因此，在演唱时声响要轻。 2、熟习曲调后，说说歌曲一共有几句，然后让先生依照歌曲中的换气记号唱一唱。留意连线的中央要唱准时值。 3、由于这是台湾民歌，歌词中带有方言，所以在学唱歌词时要对方言作解释〔详见歌曲注解〕。然后让先生说说歌曲讲述了什么内容，协助先生了解歌词。 | 剖析歌曲 充沛感受音乐情感 训练节拍和音准， 提高歌曲的演唱才干 学习相关音乐实际知识，提高音乐综合素养 | 播放课件 出示曲谱，钢琴伴奏，先生分句合唱 板书节拍的书写规范 钢琴伴奏，视唱曲谱 | ||||||
拓 展 部 分 | 四、反应评价，热情扮演 | 1、演唱中要引导先生经过音乐要历来感受歌曲的特点和表现的意境： 〔１〕歌曲的节拍有什么特点？ 〔２〕这首歌是用什么速度演唱？这样的速度对表现歌曲起到什么作用？ 〔３〕这首歌曲的旋律停止有什么特点？旋律坎坷大吗？这样的旋律停止表现了怎样的意境？ 2、先生分声部学会歌曲后，再停止二声部合唱。 | 启示先生对音乐的审美才干 | 播放课件，先生跟唱 | |||||
结 束 部 分 | 五、拓展延伸，欣赏发明 | 演唱歌曲时，可让先生讨论：怎样唱才干表现出歌曲的意境？ 〔教员可以提示先生从速度、力度等方面停止处置。比如力度的处置，可以依据乐句作变化；也可以段与段作变化。不论怎样的处置，都要让先生大胆尝试，比拟效果有什么不一样。〕 | 激起先生的想象力 锻炼先生的发散思想 | 钢琴伴奏，教员范唱 | |||||
板 书 设 计 | «月亮月光光» 4/4 厝 念 〝错〞 | 课 件 脚 本 设 计 | |||||||
课 后 记 | |||||||||
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