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04/2017
评价研究／管理 德育
◆江苏省无锡市堰桥实验小学 胡文柱
词语是构成文本、表情达意的基本单位，也是小学语文课堂教与学的重要内容，但以往的词语教学存在
着目标单一、方法单一、效果单一等诸多问题。随着教学改革的深入，越来越多的老师意识到词语教学在小学语文课堂教学中的重要地位。小学语文教师应该如何履行重要职责，带领学生“进入词语的感性世界”，让词语教学发挥其应有的作用，甚至实现 “1＋1＞2”的功效呢？我以为，进行词语组块是行之有效的手段之一。
组块是信息加工研究的一个重要概念，最早由美国著名心理学家米勒提出，它对研究人类的知觉、学习能力以及专长都有重大意义。一般意义上来说，组块是指由若干个意义较小的单位（称其为“块”）组合而成的意义较大的通过信息加工的记忆单位。在小学语文课堂教学中，“词语组块”指的是：词语不是孤立地单个呈现，而是按照一定的内在逻辑关系，教师通过有意识地解读、提炼、整合，有目的地将文本中的重点词语一组一组地展现在学生面前。教学词语组块时，不是仅仅停留在单个词语孤立地认读和理解的层面，而是要在此基础上引导学生发现组块之间的联系，并且利用词语组块拉动文本中丰富的语言材料，引领学生透过词语组块在课文内容上走个来回，并且进行语言文字训练，最终实现词语、内容与意义的和谐统一，达到识记、理解与运用的融会贯通。这样具有多元辐射功能的、以组为单位出现的词语，称之为“词语组块”。“任何事物都是处在一个相互联系的统一体中，从整体上把握事物各方面的联系，能更好地认识各要素”。这为系统地将其阐述为“词语组块”提供了理论上的支持。那么，如何利用“词语组块”，实现高效的词语教学呢？
一、词语组块，就词学词（一）归类识记
词语教学的首要目标是学生对学习的词语能读会写。尽管新课标要求将学生需要掌握的生字新词分散到了各个年级、各篇课文当中，但要牢固掌握海量的词语，对于学生来说是一个不小的挑战。实际教学中，学生生字新词回生率高，需要运用时却不能及时提取就是表现之一。
如何提高识记词语的效率？心理学研究表明，人的记忆是以“组块”为单位的。如果善于把记忆材料分成适当的组块，就能够大大提高记忆效果。据此，我们如果把课文中出现的生字新词按照一定的规律进行归类组合，整体出现，整体识
记，将有利于提高学生对新词的识记效果。这种规律可以是多样的，可以按词性分类，如动词、名词、形容词等；可以按构词方式分类，如ABB、AABB 等；更多的是按描写对象分类，如描写不同人物的、各种事物的等等。
如教学《开天辟地》一文的词语时，有老师将文中由生字组成的词语进行了研究和重组，设计了以下词语组块：
合拢 裂开 崩裂 破碎劈 凿 撑
冉冉 慢慢 渐渐 徐徐 缓缓光芒万丈 皎洁明媚 万顷良田
这些词语组块，有的表现了事物的一个变化过程，有的表示盘古的动作，有的是一组近义词，有的则
是在形式和意义上存在关联的四字词语。在出示这些词语组块的基础上，老师通过引导学生朗读、想像、比较、表演等多种方式来使学生理解词语，借助这些词语组块的内在联系来整体识记，符合速记规律，更有利于学生记忆。（二）以词解词
一提到“以词解词”，许多老师可能马上会想到理解词语的常用方法——近义词法，这是一种行之有效的方法。但我所说的“以词解词”却并非此义，而是依据课文的特点，以同一篇课文中相关的一组词语，去解释需要着重理解的另一个词语，以达到加深理解，丰富内涵的效果。
《北大荒的秋天》是苏教版三年级的课文，作者为我们描绘了北大荒令人心醉的景，展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅独具魅力的北大荒秋景图。课文中的生字词语特别丰富，经过梳理整合，有教师在课堂上先后出示了以下四组词语：
银灰 血红 橘黄
彩斑斓 一碧如洗 清澈见底 热闹非凡山岭 草甸子北大荒
教师引导学生朗读第一组，使学生发现这些词语有一个共同点：前一部分表示物，后一部分表示颜，结合起来表示一种新的颜。教师请学生列举类似词语，学生可以说出草绿、湖蓝、雪白等等。教师顺势引导：这么多的颜，真是让人眼睛都来不及看了，课文中有一个词语就是形容颜丰富，
耸组词语它就是彩斑斓。像这样的词语还有哪些呢？还有五颜六、五彩缤纷等。接着，教师请学生朗读第二组，让学
摘 要：文本中的词语不是孤立的，教师可以通过有意识地解读、提炼、整合，按照一定的内在逻辑关系，有目的地将文本中的重点词语一组一组地展现在学生面前，在此基础上引导学生发现组块间的联系，并且利用词语组块形成文本中丰富的语言材料，引领学生透过词语组块，在课文内容上反复斟酌，并且进行语言文字训练，最终实现词语、内容与意义和谐统一，达到识记、理解与运用融会贯通，实现词语教学“1＋1＞2”的效果。
关键词：词语组块；学词；带文；品意
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）04B-0029-03
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