《事物的正确答案不止一个》课堂实录
第一部分：故事导入
（一上课，我就在黑板上写下了三个名字：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德。叮嘱学生抄写下来）
师：孩子们，记住，这是古希腊三位最著名的哲学家。他们是三代师徒。他们的思想对世界产生了重大影响。我讲讲他们的故事啊。一天，苏格拉底在课堂上拿出一个苹果对学生们说：“请大家闻闻空气中的味道。”一位学生很快便举手回答说：“是苹果的香味。”苏格拉底走下讲台，举着苹果慢慢地从每位学生身旁走过，并要求大家仔细地闻一闻，空中是否有苹果的气味。这时已有半数的学生举起了手。苏格拉底回到讲台，又重复刚才的问题。这一次，除了一名学生外，其余的学生都举起了手。苏格拉底问那位没举手的学生说：“难道你真的什么气味也没有闻到吗？”那位学生肯定地说：“我真的什么气味也没闻到！”这时，苏格拉底对大家宣布：“他是对的，因为这是一只塑料苹果。”这位学生就是后来大名鼎鼎的哲学家柏拉图。
（生笑）
师：再讲一个；柏拉图是亚里斯多德的老师。曾经，柏拉图讲述自己对人的含义的定论: “人是没有羽毛的两脚直立的动物。”于是，亚里士多德便想出了办法来推翻老师的谬论。他将一只公鸡的毛全部拔光立
于众人面前，和他的老师开了一个玩笑：“这就是老师的‘人’！”有人说亚里斯多德对老师不尊重，亚里斯多德就说：“吾爱吾师，吾更爱真理。”
（师板书。请学生抄）
师：其实类似的话我们的古书中也有。讲过的。比如尽信书则──
生：不如无书。
师：那好。记住这些话。这是我们学习的原则。现在请大家谈谈对《事物的正确答案不止一个》的初读印象。
第二部分：课文“体检”
生：我觉得主题很好，这篇文章能够拓宽我们的思路。
师：同感。这文章在思想上对我们是很有启迪作用的。
生：比较吸引我的是开头，很精彩。
生：我读了这篇文章，觉得很受教育，他讲的观点我赞成。
生：我觉得这篇文章有点儿杂乱。
生：我觉得也是。开头说事物的正确答案不止一个，但写着写着好像又不是写这个的。……
（师板书：杂乱）
师：看来大家有褒也有贬。褒的是文章的主题，贬的是写法。那这样，我们来给文章做个体检。体检懂吗？
（生笑，说“懂”）
师：我们体检可以检查出身体的问题，课文也该体检。它们是不是好文章呢？不一定哟！怎么体检？一个最简单的方法是理清各个自然段之间的关系。
师：现在咱们做第一个事情。弄明白这文章到底想讲什么问题？请读题目。
（生读）
师：文章是在讲事物的正确答案不止一个的问题吗？先看文章开头的这个例子，用了四个段落，很长的，什么地方做总结了？出来。
生：3自然段的最后一句和4自然段。
生：3段末尾，读……
（生读）
师：关于不满足于一个答案的问题，后文还提到了吗？！
生：没有！没有！
师：这就怪了。读4段──
师：这个小段落的核心句是哪句？读──
（生读：创造性思维又有哪些必需的要素呢？）
师：这叫做议论文的“中心论题”。请勾画批注。
生：结尾！
师：聪明！一般来说，写文章也好，做报告也好，演讲也好，辩论也好，正常的情况下，作者都一定会在结尾进行梳理性的总结。看结尾。读！
事物的正确答案不止一个教案（生朗读）
师：谁告诉我，分论点有几点？文段中有什么标志没有？
生：三点！两个分号就是标志。
师：聪明！聪明！现在我要请一个更聪明的孩子，把这三点归纳提炼出来，用四五个字。概括是语文能力中的高层次能力，很难。谁来？
（请了一个基础比较好的孩子）
生：第一点是经常保持好奇心。
师：你把这句话读一遍，再说。
（生读：关键是要经常保持好奇心，不断积累知识）
生：哦哦哦，该归纳为“积累知识”更好。
师：为什么？
生：“积累知识”是目的，“保持好奇心”是原因。
师：这就是优秀学生，自我调整的能力很强！赞赞赞！
生：第二点是运用知识！
师：好！
生：第三点是……
师：这个句子字数多，归纳很难。教你一个方法，可以把各个分句中的关键词提取出来进行整合。
生：发展小灵感！
师：漂亮！漂亮！
（师板书：积累知识、运用知识、发展小灵感）
师：好，我们继续体检。现在分别出和这三个小分论点相对应的段落。
生：讲“积累知识”的是第五自然段。
生：讲“运用知识”的是6、7、8自然段。
生：讲“发展小灵感”的是9段到12段。
生：6段和9段是承上启下的段落。
师：非常好。请把“承上启下”这四个字旁批在这两个段落的旁边。
（师板书。叮嘱学生不要写错）
师：读6自然段，告诉我，哪一个词提醒我们这个段落要承上启下，但主要任务是“启下”呢？
（生齐读）
生：“但”字！
师：好！理一理，对于启下，作者有几个方面的意思？
生：两个方面。一是要有活用知识的态度和意识。二是持之以恒地进行尝试。
师：好。那请静静地读7、8段，这是两个事例论证段，你来评价一下，这两个事例能够证明6段中的分论点吗？
（生静静读）
生：我觉得能证明，挺好的！
生：我觉得这两个例子都只能证明“要有探求新事物，活用知识的态度和意识”，并不能够证明“要持之以恒地进行各种尝试”。
生：我也觉得是这样的。罗兰.布歇内尔的例子甚至还说“此后不久”，难道他没有持之以恒地进行尝试吗？
生：这两个例子比较重复，可以举出不同性质的例子出来。
师：同意！最严重的问题是观点和事例不能完全呼应。作者对事例的阐释重心略微偏离了。如果强调“持之以恒地进行尝试”，那么，段落与段落之间就更加严丝合缝了。这是杂乱的原因之一啊。
师：我们再看第三点。第三个分论点讲的是“发展小灵感”的问题，但请同学们，课文到底是从哪一段开始才讲这个问题的？
生：是从11段的末尾最后一句才开始的。
师：那9段、10段、11段在讲啥呢？
生：讲的是“是否存在富有创造力和缺乏创造力之分”的问题。
师：你怎么看作者这么安排？
生：我觉得跑题了。不好！
生：我认为这是我们感觉“杂乱”的原因所在。作者好像悄悄改变了论题，扯了半天才扯了回来。
师：我的感觉也是这样。就好像我们在一条主轨道上跑步，跑着跑着，跑没了，跑到另外一条道上去了。玩了半天，又回来了。这叫啥？叫跑偏了。
（师一边表演一边说，全班同学狂乐）
第三部分：总结
师：好了，孩子们，大家很聪慧，现在我们总结一下。通过体检，我们发现这课文确实有些毛病。我们可以给作者开出药方，建议作者作如下修改：1、缩短“开头的引子”，努力三言两语即可，不要喧宾
夺主。2、调整第二个分论点的表述或者调整两个事例的表述，使其对应。3、重新考虑9、10、11段的位置。或者删去。4、重新拟标题。
师：好，那现在我们给课文重新拟一个标题。作为议论文，标题直接就是论点或者点明论题是比较合适的。
生：怎么才能成为一个有创造力思维的人
生：创造性思维有哪些要素？
生：创造性思维要素探幽
……
师：希望这节课给大家一些启示。有一位大诗人说，孩子们，你们不要完全相信你们的课本，因为这些课本是从老课本那儿抄来的。而老课本又是从更老的课本抄来的……记住亚里斯多德的话──
生：吾爱吾师，吾更爱真理！
师：记住，尽信书──
生：不如无书！
师：下课！
（课中花絮：当我讲到“塑料苹果”的时候，陈一戈使劲举手起来指瑕，说古代不可能有“塑料苹果”。全班大笑。我也大笑。改之。不是塑料苹果，乃蜡苹果也。是我的口误。孩子真聪明！）
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