谈创造性思维 教案
第一课时
3．培养学生不满足于一个答案，不放弃探索的精神。
重点难点：
重点：理清“事物的正确答案不止一个” 的思维方式与创造性思想、 创造力之间的关系 难点：掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
教具准备： 自主学习、共同探究、练讲结合
一、导入新课
由苏轼《题西林壁》导入：（学生集体背诵《题西林壁》 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？（学生讨论交流 ）
（说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。） 由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起 来学习《事物正确答案不止一个》。（板书）
二、整体感知
1．了解文体（教师简介）
本文是一篇议论文。议论就是对人或事物、社会现象、问题等表明自己的立场、意 见、观点。
议论文以议论为主要表达方式。 （强调：在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。）
2．正音辨形 让学生提出不认识的字，不理解的字、词，板书在黑板上，然后让其他学生来注音 和说说字、词的意思。如果有学生不会的教师再作讲解。如：
恭．喜 根深蒂．固 孜孜不倦
汲．取 渊博 锲．而不舍
3．明确话题：
浏览 1—3 段，思考：文章开篇，从作者分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思 维模式？这种思维模式有什么弊端？作者倡导哪一种思维方式？
（学法指导一 ：注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主 要意思）
（学生讨论交流发言） 明确：否定“正确答案只有一个的思维模式”；在这种思维模式影响下如果到一 个正确答案， 就容易让人止步不前， 限制自己的创新思维； 倡导“正确答案不止一个” 的思维方式，也就是倡导要有创造性思维。
师总结：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——创造性思维。
三、理清脉络
1．跳读 4—— 12 段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？ （学法指导二： 注意设问句在文中出现的位置及其作用——往往出现句末或句首或独 句成段 ，起
承上启下的过渡作用）
（学生同桌之间相互讨论、而后交流发言）
明确：（ 1）创造性思维又有哪些必需的要素？
（2）创造性思维是否任何人都具备呢？
（3）是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
四、分析内容
1．作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？
2.难句理解：“这种情况可能出现在6分钟之后……但当事人坚信它.一定会出现”
“这种情况”指代什么？“它”指代什么？
（学生分组讨论，质疑，交流）
明确；（ 1）渊博的知识；有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；持之以 恒地进行各种尝试。（ 2）“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，形成新 的创意”，“它”指代“新的创意”。
追问：文章列举了哪两个例子证明作者的这一观点，请概括。
（学法指导三：概括事例的方法——谁做什么事？）
明确：①约翰•古登贝尔克发明了印刷机和排版术
②罗兰•布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏
（可请学生用简明的语言另举例子，学生答，老师纠正。） 师总结：这一部分，作者论述了产生创造性思维的必需的要 素。你觉得你身上具备了哪些要素？你觉得自己是个富有创造力的人吗？（学生交流， 引出下一个环节）
朗读9-12段，思考；
3.富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？各自的结果如何呢？
4•从这一部分论述中，你觉得怎样才是富有创造力的人？
（学法指导四：注意文中总结性语句出现的标志性词语，如“由此可见”“总而言 之”“这样”“所以” •……）
（学生分小组讨论、交流、质疑、争辩）
不认
明确：富有创造力的人，认为自己具有创造力（自信）；缺乏创造力的人，为自己具有创造力。（不自信）
富有创造力的人能关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充 实；缺乏创造力的人进行自我压抑。
由此看来：拥有创造力的人留意自己细小的想法。
追问：他们觉得创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的。你能一两个 例子反驳他们的想法吗？（学生讨论交流）
举例：鲁班发明锯。
黄道婆革新纺织技术。……
总结：纵观上述两个部分的内容，请你来说说如何才能成为一个富有创造力的人。
（学生总结）
5.齐声朗读最后一个小节（提示：要读得有力、自信）
五、当堂练习
请发挥你的想像，把“ ：「” “ ―”两个图形组合成一段话。
范例：看到圆，便使人想到西方人吃的圆圆的奶油面包；看到三角形使人想到我国 端午节时包的粽子；圆与三角形结合，使我想到了中西方饮食文化的不同
学生随意写作，教师巡视，作个别指导。）
学生交流、点评
事物的正确答案不止一个教案六、课堂小结
同学们，一位哲人说过，“人的天职在于探索”，宇宙万物，探索无限，让我们放 飞想像，多元思维，去大胆探索宇宙的奥秘吧！
七、布置作业
1．课后选择一句你所喜爱的关于创新的名人名言然后制成贺卡，在元旦之际送给 你的同学。
2．用正楷抄写课文最后一段。
板书设计：
事物的正确答案不止一个
事物的正确答案不止一个 （ 论题 ）
任何人都拥有创造力 （ 论点 ）
成为富有创造力的人 （ 结论 ）
第二课时
教学目标：
1. 理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
2．了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
3．培养学生不满足于一个答案，不放弃探索的精神。
重点难点：
重点：理清“事物的正确答案不止一个” 的思维方式与创造性思想、 创造力之间的关系 难点：了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
教学目标：
自主学习、共同探究、练讲结合
一、导入新课
1+1
同学们，请问 1+1 在什么情况下不等于 2？是的，一个李白加一壶酒等于诗百篇， 一个牛顿加一个苹果等于万有引力，一个鲁班加一根草等于一把锯，在现实生活中不一定都等于2,从不同的角度看问题，得出的答案就会不同，正所谓“横看成岭侧成 峰”这节课我们继续学习《事物的正确答案不止一个》。
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