一、存在的问题
1.教学目标定位不准
识字教学的第一课时应该有一个非常明确的教学目标——认识生字。有的教师在第一课时教学时，没有落实好生字识记任务。表现为：在教学生字时，虽然注重多种形式的认读，但是忽视了分析字形和理解字义，生字识记时间短，教学不深入，而后便进行阅读教学，重点放在品词析句、理解分析课文上，造成教学目标定位不准。
2.识字教学重点不突出
袁路老师说过：“小学生在入学前已经接触了大量的口语词汇，会说，会用，就是不认识字形。而汉字是一个个方块字，不直接表音，学生看到汉字不知道怎样读，怎样写，因此，音和形的问题就成为小学生开始识字的主要矛盾。”但在实际教学中，有的教师偏重于生字的读音：在识字教学中，采取各种形式让学生认读生字词语。这样教学，生字的读音不成问题了，
但是却弱化了生字的字形和字义。有的教师偏重于字义：让学生认读生字——组词——说话。这样教学，学生对字义有了深入的理解，语言文字训练得到了很好的落实，但是字形教学突出得不够。而这正是低年段识字教学的重点和难点。长此以往，必将导致学生对生字的识记不深刻，并影响到以后的阅读和运用。
3.书写习惯关注得不够
由于教师平时在书写习惯方面对学生关注得不够，或要求不严，导致许多学生没有养成良好的书写习惯。具体表现为如下三个方面：一是书写姿势不正确。即“三个一”落实不到位，学生握笔姿势不正确，眼睛离书本太近，胸部紧贴课桌。二是书写不整洁。书写涂抹，书本折页、卷页现象严重。三是书写不规范。结构、笔画、占位不科学，没有充分发挥教师的指导作用和虚宫格的规范作用。
二、应对的策略
斯霞老师认为：“真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会应用，才是识了字。”可见，识字教学必须做到音、形、义相结合，学习与运用相结合。
1.明确课时目标
识字教学是低年级语文教学的重点，教师必须高度重视，合理分配教学任务。一般课文的教学都安排两课时，其中第一课时应将重点放在认识生字上，指导学生从音、形、义三个方面去识记生字，既要有感性的认识，又要有理性的认识。要多分析字形，突出重点。对重点的生字、部首还要进行写字指导。同时，让学生初读课文，做到正确、流利。第二课时，复习巩固生字，加强写字指导和书写训练；引导学生深入理解课文内容，并做到正确、流利、有感情地朗读课文；解决课后习题，等等。
2.深入细致地备课
备好课是上好课的前提。在明确课时目标的基础上，教师要深入钻研教材，对每个生字的字音、字形、字义、字理、结构、识记方法、偏旁部首，哪个字和哪个字容易混淆，字形复杂的字如何指导书写，等等，都要做到心中有数。这样，教学时才能胸有成竹，进行有针对性的识字指导，并适当做好识字的拓展，引导学生科学识字、高效识字。
3.教给识字方法
袁路老师总结的“音、形、义结合识记法”，对于我们的识字教学有很好的指导作用。“音、形、义结合识记法”的基本思路是：读字音——析字形——解字义。首先出示生字，组织学生读准字音。然后让学生汇报记忆字形的办法，鼓励学生用多种方法记忆字形。最后说字义，可以结合生活实际和课文来理解，遵循“字不离词，词不离句”的原则。生字识记完了再回归课文，通过读文巩固识字，做到学以致用。实践证明，运用音、形、义相结合的方法识记生字，能发挥学生学习的主动性，提高学习效率。
识字教学的最初阶段主要是培养学生辨析字形的能力。因此，教师要深入研究汉字的构字特点，教学生用多种方法去识字，培养学生的识字兴趣。如，有位教师教学《看地图的乐趣》一课中的“平”字，采用“减一减”的方法：苹果的“苹”去掉草字头就是“平”；教学“高”字，采用编顺口溜的方法：一点一横长，中间一张口，回字不封口；教学“宝”字，利用汉字构字特点识记法：家中有玉就是宝。
我们还可以采用猜谜语法：如，一个人，他姓王，兜里揣着两块糖——“金”；一点一横长，一撇到南洋，南洋两棵树，长在石头上——“磨”。表演法：如教学“衔”字、“跛脚”的“跛”字、“披衣”的“披”字时，都可以组织学生演一演，以加深对这些字的印象。另外，还
可以依据汉字指事、会意、形声等字理来分析和教识汉字。(1)汉字的特点象形。如日、月、水、火、山、土、燕、鼠等字，可以展示其由图形到汉字的演变过程，帮助学生记忆。(2)会意。这种方法的特点是既可记住汉字的形，又能知道其义。如日月“明”，小土“尘”，不正“歪”，等等。(3)形声。适用这种方法的汉字比较多，如“青”字家族和“皮”字家族，“青”和“皮”表声，部首表义。当然，识字的方法还有很多，教师可以在教学实践中去总结和运用。
4.加强写字指导
一是规范学生的写字姿势。在低年段端正学生的写字姿势非常重要，这不仅关系到学生的写字水平，更关系到学生的身体健康。教师要注重鼓励、引导，端正学生的写字姿势，使学生养成良好的书写习惯。如，教师可以在写字前组织学生背《写字歌》：“身坐正，肩放平，两脚微微分。手离笔尖是一寸，胸离桌子是一拳，眼离书本是一尺。”“足安、头正、身直、臂展。”
二是培养学生整洁书写的习惯。可以通过评比、鼓励等方式使学生养成干净、工整书写的习惯。如，在班级中可以定期组织开展作业评比、展览等活动，培养学生干净书写的习惯。同时，引导学生爱护书本，为学生以后的学习打下良好的基础。
三是加强对学生的写字指导。包括指导学生观察字形、掌握结构、书写基本笔画等，引导学生规范、美观地书写。首先，组织学生观察字形的特点，发现规律。其次，教师示范书写，并指导学生明确笔画在虚宫格中的位置。最后，纠正学生不正确的写法。需要强调的是，“打铁还需自身硬”，要想指导学生写好字，教师自己必须先写好字。
5.提倡随文识字，识字与阅读相结合
随文识字的优点是：将生字放到具体的语言环境中，课文读通后，生字的读音就基本解决了。低年级课文中生字组成的词语大都是儿童生活中常用的词汇，学生只要将课文读熟了，大部分字义也就理解了。对学生解决不了的个别生字，教师再进行指导，重点放到分析字形上。这样，不仅可以达到识字教学的目标，同时也能提高学生的阅读能力。^
[识字教学中的问题与解决策略] 2010-07-30 11:57:17
一、新的语文教材，新的识字理念提倡多认少写，写字降低了难度，但要求认的字很多，学生认得快也忘得快，如何巩固学过的词语，有什么好的解决办法？
1、教师要了解，多认少写是在什么背景下提出的，加强认同感。
2、对要求认的字，标准不要拔高。
3、要有巩固的方法。
4、低年级教学课上要多读少讲。
5、加强课外阅读。
二、在学生书写中错别字多，特别是有的字屡纠屡错，严重地影响了书面语言表达，有什么好的纠正办法？
1、形近字易混：偶和隅，陡与徒，冶与治
己、已、巳与戌、戍、戊
2、同音易混：颗与棵，练与炼，功与攻，长于常
3、部件笔画错误：初、裕、虐等。
三、加强写字指导
《语文课程标准》对写字提出明确要求：
掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、常用的偏旁部首、间架结构。
书写要做到规范、端正、整洁。
初步感受汉字的形体美。
养成良好的书写习惯。
例：三、册、冉、聿：画重者，宜鳞羽参差以化板。
四、曰、自、工：身体矮者，用笔宜肥。
金、命、会、合：盖下之法，撇捺宜均。
身、目、耳、具：字本瘦者，其行勿短。
勉、旭、魁、抛：伸勾贵抱持。
绩、读、博、镀：让右者，右伸左缩。
或、 成、武、 戍：纵戈之法，最忌力弱身弯。
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