在平时的教学中，我发现低年级的小朋友由于年龄小，注意力不能持久、集中，易分散，无耐力。学习生字时，只图“会读，会写，知道了”就算了，根本不注意自己是怎样“读到，写到，知道”的。为此，在识字教学中，我紧紧抓住汉字音、形、义的特点，初步摸索了几种适合儿童特点的学习方法。
一、发挥汉字拼音功能，协助学生识字正音
学习生字，首先要掌握字音。在教学中，我抓住字音的特点，放手让学生复习声、韵母的发音方法和音节拼读方法，自拼生字，初步确定字音。遇到难拼音节时，我用“学生互助，老师指点”的方法来解决。为了巩固字音，我采用了“朋友”、“挑战法”、“开火车”、“小组比赛”、“单
个PK”等方法，学生个个把手举过头顶，跃跃欲试，兴趣盎然，拼读得正确、流利。就连一向不愿和同桌交流的小朋友，也能积极主动举手，正确拼读生字。为了扩大识字范围，分清音同且形相近的汉字，我让学生边拼读，边提醒，边回忆。几分钟后，我问道:“哪位同学知道与‘请’字音形相近的字，我们已学过了哪几个？”话音刚停，小朋友们纷纷举手发言，有的说“晴天”的“晴”；有的说“眼睛”的“睛”；有的说“清水”的“清”。我鼓励他们说:“真棒﹗你们都想得很对。但你们再想想，这些字的音、形有哪些不同呢？应该怎样区分开来呢？”“我知道，我知道。”还没等我说完，小朋友们便又举起了小手，正确的解决了这个问题。水平强的同学并且还逐步了解、掌握了汉字利用“形声”构字的特点，同时受到了初步的归纳、逻辑、思维等的训练。
为了深化知识，让学生能够举一反三，掌握确定一字多音的方法，培养学生思维水平，我让学生认真朗读有关句子，仔细品读，琢磨字词，正确确定字音。例如:在“一行小树”、“行队礼”和“银行”中，我让学生在“行”字下用“▲”做上记号，并要求学生边小声读边用心想:“行”字在这三句话中的读音有什么不同?怎样确定它的读音？依据是什么？经过交流讨论，学生从具体的例子中体会到:一般情况下，多音字该读哪个音，要根据词、语义等来确定。
二、利用汉字构形特点，指导学生识记字形
掌握字形是学生学习生字的“第二部曲”，是识字教学的关键。在教学中，我经常让学生用汉字的笔顺、笔画，汉字的偏旁部首及学过的汉字来分析汉字，识记字形。
汉字的形，多种多样，各具形态。但总的看来，它的构造方法不外乎象形、指事（这两项为造字法）形声、会意（这两项为组字法）转注、假借（用字法），教学中，我紧紧抓住它的构造特点，对症下药，引导学生寻出适合自己的记字方法，并能掌握、利用，解决其他问题。
1、象形
象形是用线条直接描摹实物形状的造字方法。这类汉字在一、二年级出现较多，对这类字，我经常采用“笔顺记字”法和“猜字谜”法。学生感到新鲜，有趣，从而极大的调动了学生学习的积极性，激发了他们学习汉字的潜能。例如:教学“小”字时，我采用了“笔顺记字”法，学生很快记住了“小”字，并记下了笔画规则（先中间，后两边）及笔画数（三画）。具体做法分为三步:第一步，按顺序出示笔画卡片“亅”、 “ノ”、“、”，学生认读并书空；让第二步，指导学生将四张卡片在规定的时间内凑成一个“小”字，并念读；第三步，布置思考题，即“小”字的笔画规则是什么，几画写成，第一笔、第三笔各是什么？学生纷纷举手，正确的解决了这些问
题，在掌握这个字的基础上，并很快的出了许多同规则的字:水、山……
在教学“回”字的时候，我则采用了“猜字谜”的方法，具体做法有四步。第一步:剖字，即“四面不透风，一口在当中”，第二步:指名猜字并认读、组词；第三步:指导学生区别“口”和“回”两个字的形，第四步:谁能像老师这样说出“日”“月”两个字？不到一分钟，有学生告诉老师:“四面不透风，一横在当中（日）”，“三面不透风，三横在当中（月）”。我顺势对学生的学习热情和方法给予肯定并表扬。
2、指事
它是在一个象形字上加一个符号，或变化原来的字形，或另造一种符号表示一个抽象意思的造字方法。对这类字，我提倡学生用“熟字记字法”来记住字形，调动学生的好胜心，培养了学生的自学水平。
如:教学“百”字时，首先，我提问:“谁能借用学过的字来分析记住这个字？”经过观察后，学生各抒己见，有的说“白天的‘白’上面加一横，有的说“自己的‘自’去掉一横，再在上面加一横”，有的说 “‘日’字上面加一撇，再加一横”，也有的说 “‘口’字里面加一横，上面加一横一撇”。
学生的回答各种各样，不尽相同，但都达到了一个目的，所以，我都给与肯定与表扬，同时指出第一种方法最好、最简洁。
3、会意
会意是用两个或两个以上不同或相同的象形符号组合起来，表示一个抽象意思的造字方法。这类字出现较多，不容易记住。对于这类字，我引导学生充分利用汉字的部首，抓住它与客观事物之间的联系，逐步探索规律。
如教学“苗”字时，我先让学生理解“卄”与“田”，在引导学生思考：“汉字的特点卄”与“田”有什么联系，经过讨论交流，学生慢慢体会到：田地上长草，远远地看去就像绿油油的麦苗一样。于是，学生也就记住了这个“苗”字了。
4、形声
形声是有表音和表意两部分组合起来，表示新字的造字方法，是一种半音半意的造字方法。这类字很多，是识字教学中的一个难点，教学这类字时，我采用了“朋友”的方法，协助学生分清表音部分和表意部分，从而掌握字音、字形，为进一步理解字义打下基础。
教学“蜻”字时，首先出示卡片“虫”让学生认读并理解其意，然后让学生上台出它的好朋友“青”，组成“蜻”，学生在认读“蜻”字时发现：“蜻”字的音跟它右边的“青”字音相同。这是，我问：“蜻”是“青”字的音吗，为什么？在老师是引导下，学生充分利用部首很轻易的解决了这个问题，并提出了类似这样的字“蝌”、“芽”。同时，也想出了更多与虫相关的汉字：蚂、蝴、蛙……学生从具体例子中学到了知识，受到了逻辑思维训练。
汉字不光形态多样，而且象形的字很多。书写时，不注意，就会写错。为了避免这种情况，在教写生字时，我采用了“添笔掉点法”，提醒学生，加深记忆。具体做法是：老师故意给某字添上一笔或者去掉一点（可能出现的），让学生出错误，改正后并使用它，以此，给学生留下深刻的印象，提升学生书写的准确率。
三、利用直观教具演示，引导学生理解字义
只有准确理解字义，才能保证书写不易出错。而理解字义是低年级小学生学习生字的难点，根据小学生的抽象思维水平不足，形象思维水平强的认知规律特点，在用字义促识字的教学中，我尽量采用直观性较强的手段，协助学生在理解字义的基础上识记生字。如：制作实物模型、实行实地操作、生动具体的动作表演等。
我在教学“舟”的时候，采用了制作实物模型的教学手段，协助学生在理解了“舟”的意思的同时，记住了“舟”字的写法。具体做法分三步，第一步：出示实物——纸船，让学生理解客观的具体事物，在大脑中留下一只小船的模样；第二步：让学生交流船的类别及用途；第三步：在理解字义的基础上，学生动手写字，用心识字、记字。这样一来，学生经过从具体到抽象，由抽象再到具体，理解了“舟”，牢记了“舟”的写法。
在教学“拍、打、摆……”等这些表示动作的字时，我采用了生动具体的动作演示法，协助学生在理解这些字义的基础上，很快地理解并准确的书写了这些生字。在演示的过程中，学生知道：这些表示动作的字都与手相关，这就是为什都有“扌”的原因。这些字能够组成“拍球、拍打……”等，学生就从这样的实例中学到了知识，开阔了思路。
汉字的音、形、义是相互联系，不可分割的。教学时，要紧紧抓住汉字的特点，合理的把它们结合起来，组成纵横交错、循环往复的课堂活动，紧张、活泼、有趣，使学生感到“知而不烦，学而不厌”,在提升轻松愉悦的课堂中，不知不觉的培养了学生的识字水平，提升了课堂教学效率。
参考文献：
[1]于晓瑚：《小学生轻松识字》,海豚出版社，2007年1月1日。
[2]王婷：《汉字的起源》，中华学林出版社，2002年5月。
[3]作/译者 蒋艳菊、时金献：《小学教育心理学》，光明日报出版社，2009年12月。
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