义务教育语文课程标准已经于 4 月 21 日发布，下面由我来给大家汇报一下我学习新课程标准的一些体会和思考。我汇报的内容分为三部分：
第一部分是新课程标准的传承与发展
第二部分结合教材，结合实践，如何对目标进行落实，就是落实的目标方法与策略
第三部分就是交流几节名师的识字写字的教学片段，来进行理念的引领与示范。
第一部分：课程标准传承与发展
我将从课程总目标、学段具体目标、语文学习任务、教学提示等方面来看一看有关识字写字的一些表述。
一、程总目标
首先看第一部分关于识字写字的总目标。识字写字的总目标在第四条中这样表述：认识和书写
常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话，学会使用常用的语文工具书。这一条在2011版课标中是第六条，而且第六条的第一句话是学会汉语拼音。这种调整和改变有什么体会呢？这是将识、写放在了第一位，突出了识字写字的注重要性。汉语拼音只是立足于用，是工具，不是目的。
二、段具体目标
下面我们来看一看识字写字第二学段的目标：
第一条，第一条是原课标第一二三条的一个合并，其中有一处做了调整，就是能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。原来的课标中是会是运用。这里有什么变化呢？有什么不同呢？能用和会运用是有差别的。能是一种能力，一种技能是指熟练的运用，要求要高，会运用定足于定位于会，这是我的理解。
第二条，写字姿势正确养成良好的书写习惯。那么2011版是第五条和第四条的一个合并，2011版中是有良好的书写习惯。而在这里调整为养成良好的书写习惯，养成一词，强调了关注方法的指导，教师的不断地纠正、坚持。三四年级也是培养习惯的最关键的时期。其实党
和国家教育行政部门已经发现了现在写字姿势书写习惯对于孩子们身心健康带来的不利影响。为什么要突出强调呢？因为我们现在的孩子写字姿势存在着严重的问题，写字时坐姿不端正，普遍存在着头歪、肩斜、腰弯等现象。而在执笔写字时，常见手腕过于用力，鼻尖太低，拇指包笔、勾腕执笔等错误。这些不良的书写习惯致使写字忽略笔画、呆板无力、字体倾斜、歪斜潦草、字迹模糊，严重地影写了书写的效果。写字姿势不正确，危害不小，造成近视、斜视、驼背、脊椎弯曲、手指变形等不良后果，成为孩子健康的威胁。所以新课程标准更关注了人，关注了孩子的身心健康。2022同时加了一句感受汉字的书写特点和形体美。汉字是世界上最具有造型感的文字。中国人写字不只是为了传递信息，也是一种美的表达，书写投射出的是书写者的情感精神。字如其人，看到字就能感受到书写者的气度精神。也有人说：字是人的第二张脸，表达同样的道理体现了汉字书写的重要性。汉字的书写特点主要体现在线条、结构、布局等方面。
第三条体现了汉字形、音、义三位一体的文字特点。汉字的特点多运用情境生活，感受汉字的文化内涵，感性体会汉字与生活中事物和行为的联系。每个字都是历史，每个字都有故事，是活生生的，有温度的。注重识字写字过程，了解汉字形体的演变，体会到先人的聪明智慧和中华文化的博大精深从而更好地树立文化，自习其实这也是新课标中语文核心素养的
重要内容。
薛法根老师曾经说过，教学生认读国之后，又给学生图文并茂地开讲国字的演变，以及国与家的故事，这似乎没有有什么用处。但是学生对国字背后的文化产生了深厚的兴趣，就会自觉地去研究汉字的起源，进而对汉语、对民主文化有了深厚的情感。不知不觉中民族文化的种子就悄然生根了。
三、梳理与探究
第三点就是梳理和探究。2022版课标对这个学段目标的内容也进行了调整，分别是识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。这是梳理探究中的内容，尝试分类整理学过的字词，尝试发现所学汉字形音义和书写的特点，帮助自己识字写字。其实这就是培养学生自主学习的能力。
四、基础性学习任务
第四个方面就是语言基础。在基础型学习任务中，语言文字积累与梳理中有这样一句话，就是引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语言经验，感受汉字的文化内涵，奠定语文
基础。这就要求在生活中、在综合实践活动中，在学生自主实践中去培养兴趣，形成能力，提升素养。
其中第二学段中的目标要求是这样的。
教学提示第二条、第五条中。
五、学业质量描述
学业质量描述这是我讲的第五部分的内容，学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映了核心素养的要求，大家做个了解就可以。这是我讲的第一部分内容，课程标准的继承与发展。
第二部分：落实目标方法与策略
我将从两个方面来讲：
第一个方面，怎样养成主动识字的习惯和初步的独立的识字能力。
第二个方面，就是有良好的习惯能正确地书写，怎样才能做到这些。
先讲第一方面，关于主动识字的习惯和独立的识字能力的养成有以下的方法路径：
1.充分利用教材资源识字
2.结合汉字造字特点识字
3.生活中识字
4.拼音和字典识字字
首先来看充分利用教材和教材资源来识字。
第一点就是集中识字。教科书中附有识字表、写字表、词语表。识字表列出了本册要求会认的字，其中蓝字的字是多音字；写字表列出了本册要求会写的字；词语表则列出了精读课文中要求会写的字。那么教师要充分利用好这些资源，多次见面、多种形式见面，切实提高执行力。第二部分就是随文识字，利用猜读，结合上下文语境等方法来进行识字。
第二点，那就是字理识字。首先我们先来看一看追根溯源。追根溯源就是从一个字走向一串字。汉字的起源演变中包含了丰富的文化信息，作为一种象形表意文字，汉字的字音、字形
甚至是构字元素，都是远古先民生活印记的反应，引领儿童探秘汉字的起源，追溯汉字的由来，让学生感受汉字的神奇与美丽，培养学生亲近汉字、热爱汉字的感情。
如在教学颈字，就是脖子的那个颈时，我先出示页的演变过程，让学生猜一猜这是一个什么字，先给他解释这是一个甲骨文一个头的形状。
然后我让大家看演变金文、小篆时的样子，最后来得出这个字就是页这个字。说明页这个字都与头部有关。继而教师可以指着自己头部的一某些部位，比方说额头的额、胡须的须等字，让孩子进一步体会到页字旁有关的字都是与头部有关的一些部位。这样学生就感性的认知的了这个偏旁的字。
汉字的特点在此基础上，让学生给页字这个形旁组成新字，给巠这个声旁组成新字，在组成新字的过程中，让学生猜意思，猜一猜页字旁形旁组成的新字，它的读音，猜一猜巠这个声旁组成的新字，它的字的意思，因为它的偏旁都不同与什么有关。
第二个方面就是图文对照，由一个字走向一幅图画。汉字具有典型的图文特点。教师要发挥汉字的这一特点，在识字教学中给生字配上一幅甚至是一组画，让静止的文字鲜活起来，使图与文巧妙的结合，从而激发学生的联想。
如守株待兔中的耕字，结合中有耒这一农具的，在此基础上理解耕的意思。那耒就是这个字的形旁，井就是这个字的声旁。当然耕这个字有争议，有的认为是会意字，我们不妨把它当做形声字来讲。而且这幅画也完整地表达出了意思，这样就拉近了生活与书本的联系。
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