国内外关于汉字教学的研究动态
国内外关于汉字教学的研究动态
2010汉语国际教育硕士刘北北在1996年召开的第五届国际汉语教学讨论会上，法国汉语教师协会主席白乐桑在题为《汉语教材中的文、语之争：是合并，还是自主，抑或分离？》的发言中指出：“目前对外汉语教学面临着危机。汉语教材虽然有一方面的改进，可是因为大部分教材没有抓住汉语教学中的基本问题（即怎样处理“字”这一语言教学单位），可以认为对外汉语教学的研究仍然处在落后的状态。他还说：“无论在语言学和教学理论方面，在教材编写方面，甚至在课程设置方面不承认中国文字的特殊性以及不正确地处理中国语言和文字的特有关系。正是汉语教学危机的根源所在。
2000年在英国牛津大学举办的由世界汉语教学会，牛津大学中国学术研究所、英国汉语教学研究会举办的“对以英语为母语者的汉语教学研究会”上原北京语言大学校长吕必松在发言中提出：就当前而言，改革汉字教学和加强书面语言教学是关键。他认为，目前的汉字教学，是把字作为词的附属品加以处理的，而没有把字作为独立的教学单位，没有按照字的规律进行教学，这是造成汉字难学的主要原因，也是造成汉语书面语言滞后的原因之一。他还提出，应该
建立专门的汉字教学系统，把汉字作为融形音义为一体的语言单位，由易到难进行教学。这样做，可以使汉字学习化难为易，同时提高书面语言的教学效率。
在汉字教学与策略方法方面，借鉴国内汉字教学方法运用到对外汉字教学上的研究中，有的人认为汉字的本体是字形，汉字教学须从字形出发，因此（朱志平 2002）从汉字构形说、汉字学习和习得规律三个方面论证了汉字构形学说作为汉字本体理论与汉字教学的密切关系。除此以外（邓琳、李雅琴2007）也提出了主张利用汉字构形规律开展汉字教学。(叶德明 1999)对在台湾学习汉语的外国学生做的一项汉字识记和书写策略探讨结果指出，有一半的
受试者会采用多练习，利用字的象形，形声字来认记汉字。（赵徳麟 2007）认为学生在掌握了汉字的规律和学习方法之后，接下来就是进行周而复始的学习。为了让学生具备应有的汉字能力，可以提供网络自学工具和设计不同形式的练习，这是学生熟悉汉字的最重要部分。
在汉字认知方面，主要有（彭聃龄 1997）《汉字识别中的两种加工机制》主要是通过实验来了解汉语学习者的汉字认知心理历程，进行一些汉语汉字信息加工方面的研究。（冯丽萍
1998）《汉字认知规律研究综述》从认知规律出发，提出了对外汉字教学应该遵循的一些教学原则。（徐子亮 1999）《汉字认知及教学方法》根据留学生中的两个体，汉字背景与无汉字的背景学生的认知汉语的特点，分别提出了在汉语与汉字教学上的方法。（张积家2001）《汉字认知过程中的整体与部分》指出，汉字的部分与整体的关系是影响汉字整体与部分认知的重要变量。（万业馨 2003）《从汉字识别谈汉字与汉语的认知的综合研究》也说明了特征分析，字形的视觉信息检测存在着整体优越性，汉字的轮廓框架会传递较多的信息。这些特征都是对外汉语汉字教学的重要特征。引导学生了解汉字符号体系的基本面貌并在此基础之上掌握和运用一定数量的汉字，是对外汉语汉字教学的目标，而影响汉字认知的诸多要素中汉字约定俗称的本质特征的了解和思考；对汉字读音情况以声旁字与形声字的关系为线索的分组，是引导外国学习者认知汉字读音乃至把握汉字符号体系的重要途径。
在释字图画相关方面的研究，而在对外汉语教学的本体研究中比较少涉及这方面的研究，尤其是在对外汉语教学的研究中是很难发现相关的文献资料的。只有（肖莹 2008）从心理学出发研究图片和汉字的实验。这实验是采用模糊图片和模糊汉字双字词作为实验材料，探究模糊条件下的记忆是否优于汉字记忆。他们认为，图片的判断标准较松，汉字的判断较严厉。这种研究都是基于图片优势效应，指记忆实验中，图片记忆优于单词记忆。还有（陈翠
宝2010）研究利用原型对汉字和图画进行比配,从实验结果中了解汉字字形和图画
配对带出汉字的原型模式对学习者在认记汉字的作用。结果表明透过图画和汉字字形匹配所形成的原型模式启动了学习者对汉字的学习和认记机制。（聂爱情 2005）汉字存在显著的项目记忆与声音来源提取旧/新效应,声音来源提取比项目记忆旧/新效应的头皮分布广,且持续时程长。汉字与图形项目记忆和来源记忆旧/新效应的时、空分布特征不同,表明材料是影响旧/新效应的重要因素。
在国外，有关图片和语言习得的研究有，Snodgrass，Vanderwart于1980年做了一项英语单字的图片命名测试，他们设计了一组520幅图片的测试。测试的结果表明图片记忆优于英文单字记忆，大力支持图片优势效应。此后，（Barry 1997）研究中指出，图片的命名的长短，速度，完整命名等项目和习得年龄，字词频率和统一命名有关。
汉字的特点
综合以上研究，我们认为图片运用于对外汉字教学上有一定的发展。虽然，在国内有许多小学的识字教学也提倡利用图片来辅助汉字教学，（梅瑞苗2007）识字教学应当跟图画紧密结合是实践教学经验的总结,有着心理学、教育学的科学依据。汉字的独特和鲜明的特点使得它和绘画的结合更加妥贴和便利中国儿童更应该把识字教学跟图画紧密结合起来。但目前，这
种理论在对外汉语教材中的实际操作性普遍偏低。对外汉语作为一门学科处在刚刚起步的阶段，许多理论都需要借助其他成熟的理论加以发展。比如说心理学、教育学等等。汉字教学也是一样的道理。虽然研究汉字作为小学而出现已有几千年的历史，在文字学理论方面国人也已经取得了许多成绩。但究竟如何让古老的汉字重获生机，在对外汉语的教学过程中是汉字不再成为瓶颈，而是成为学习汉字的动力，长时间地引导汉语学习者自己培养学习兴趣。我认为依靠释字图画来提高汉字识记水平是个好办法。