评课丨编辑张倩
发现表达秘妙，讲好童话故事—《蜘蛛开店》教学录评
王林波/执教陕西师范大学附属小学，陕西西安710062
鱼利明/点评乌鲁木齐市教研中心，新疆乌鲁木齐830001
一、谜语引入，激发兴趣
师：同学们，今天王老师为大家带来了几位动物朋友，大家想不想认识？
生齐答：想。
师：这几位动物朋友想让大家猜一猜它们是谁，大家猜对了，它们就会来到大家眼前。我们先来猜猜第_位：叫马不是马，有张大嘴巴，经常在水里，样子挺可怕。这会是谁呢？
生：河马。
师：为什么是河马呢？
蔬菜店
生：因为河马嘴彳狀，而且就是生活在水里的。
师：来，我们看一看对不对？
师：河马的嘴巴果然很大，我们再来读一读它的名字。
生齐读：河马。
师：第二位动物朋友是谁呢？我们来继续猜猜看：一物生来强，每天织网忙，织完静静坐，专等蚊虫撞。
生：蜘蛛，因为它每天吐丝织网。
（出示蜘蛛图片，学生认读词语：蜘蛛）
师：蜘蛛是一种昆虫，所以我们可以看到，“蜘”的左边是虫字旁，右边一个知道的“知”，“蛛”的左边也是虫字旁，右边是一个“朱”。（教师边讲解边板书“蜘蛛”）
师：第三位朋友是谁呢？我们来看看：身子分成节，全身长满脚，虽然会伤人，用它能做药。
生：螟蚣。
生：我发现螟蚣也是昆虫，螟蚣两个字也都是虫字旁。
师：很好！我们赶快请出最后一位吧：头小四腿长，脖子高过房，身穿花皮袄，不声又不响。
生：这个是长颈鹿，它的脖子特别长。
师：我们再来读读这四位朋友的名字吧！
生齐读：河马、蜘蛛、螟蚣、长颈鹿。
师：同学们，今天我们学习的课文是《蜘蛛开店》，蜘蛛在开店，蜘蛛就是这个店的什么？
生：店主。
师：河马来买东西，河马就是一
生：顾客。
生：长颈鹿、螟蚣也是顾客。
师：同学们，你们也一定当过顾客，去买过东西，卖文具的店叫什么？
生：文具店。
师：卖水果的是一
生：水果店。
师：卖蔬菜的是一
生：蔬菜店。
师：卖水果和蔬菜的是—
—
生：果蔬店。
师：请同学们伸出手，跟老师来写“店”字，上面一个“广”字，下面一个“占”字，“广”字要覆盖住下面的“占”字，因此横和撇都要长一些。（教师在田字格中范写“店'字）
师：今天蜘蛛要开店，它会卖些什么呢？能卖得出去吗？我们来学习课文。
二、学习字词，整体感知
师：请同学们打开课本，自由读一读这篇课文，注意把字音读准，把句子读通顺，想一想蜘蛛都卖了什
38丨语文教学通讯•小学丨2021.06
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么？卖得怎么样?
师：王老师要表扬大家，刚才读得非常专心，这篇课文中有_些词语不太好读，我们来试着读一读。
生：寂寞、无聊。
师：你们有过寂寞的感觉吗？
生：妈妈去买菜了，我在家里一直呆着，好寂寞。
生：爸爸妈妈在玩手机，我一个人在写作业，我感觉彳aa寞。
师：我彳门看第二个词——无聊，是什么感觉？
生：妈妈什么都不让我玩的时候，我干坐在那里，很无聊。
生：有一次我在家里，妈妈出去买菜了，我把作业写完了，在家里没事干，就特别无聊。
师：如果要表达特别寂寞、特别无聊的意思，你会在这两个词语前面用哪个字或者词语?会怎样说？
生：很寂寞，很无聊。
师：特别好，这个“很”字用得不错。还可以怎么说？
生：十分寂寞，十分无聊。
生：超级寂寞，超级无聊。
生：非常寂寞，非常无聊。
生：好寂寞，好无聊。
师：咱们一起来读一读。
师：我请一个同学站起来，把自己刚才那种寂寞的感受带上，来读一读。
师：对，就是这种感觉。放到句子中，你再来读一读。
（课件出示句子：有一只蜘蛛，每天蹲在网上等着小飞虫落在上面，好寂寞，好无聊啊。）
师：同学们，我们继续认读词语，这两个词语谁会读？
生读：验、商店。
师：非常好，大家有没有去商店买过东西？
生：去过。
师：我们知道，那种比较小的店铺，我们管它叫做商店，特别大的，售卖东西品种非常多的，那就不能再叫商店了，可以叫—
生：商场。
师：同学们，这个“商”字怎么写才好看呢？王老师先写，我写到最容易错的地方停下来，大家一会儿提醒我。
（师在田字格中书写“商”字的前六笔）
师：接下来就到了最容易错的地方了，谁能提醒提醒我？
也下面是一个小小的“八”，然后一个“口”。
师：就像商店的门，挂上一个小窗帘，我们掀开门帘趣去了。
（师在田字格中书写完“商”字剩余五笔）
师：卖东西的店铺叫商店，卖的东西叫做什么呢？
生：商品。
师：卖东西的人有时候我会叫他—
生：商人。
师：数学里也有这个字，会出现在哪里？
生：算除法的时候。
师：我们再来看看另外一个词—
—决定。写“决”字的时候请注意，左边是两点水，一定要看清楚了。右边注意竖撇要长，捺要舒展。”定”字上边的宝盖头要盖住底下的部分，撇和捺要舒展。
师：拿出你的笔，在课后的田字格里，我们把”商店”“决定”都来描一描，写一写。
师：同学们，刚刚我们认读的这四个词是有关联的，联系课文内容，谁发现了它们之间的关联？因为蜘蛛……，所以……
也因为蜘蛛很寂寞，很无聊，所以它决定开一家商店。
生：因为蜘蛛非常寂寞、无聊，所以它决定开一家商店。
师：我们再来读一读课文中这个带有“决定”和“商店”的句子—
—（课件出示：蜘蛛决定开一家商店。）师：蜘蛛决定开一家商店。你们都知道“决定”的意思吧，想想看，你决定干过什么？或者做过哪些决定？
生：我决定在素质达标前，一定把跳绳练好。
生：我决定回家先写作业再看书。
生：我决定先写数学试卷，再写语文作业。
生：我决定今天回家，一鼓作气把作业写完。
师：说得真好，我们继续看下一组词语，谁会读？请举手！
生读：口罩、围巾、袜子。
师：声音非常响亮，老师要表扬。商场、商店都可以卖这些东西，我们在前面加一个“卖”字，谁还会读？
生：卖口罩、卖围巾、卖袜子。
师：大家刚刚读了课文，有没有发现这些事是谁干
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的？能不能连起来说一说？生：蜘蛛第一次卖了口罩，第二次卖了围巾，第三 次卖了袜子。
师：非常棒！我们再读一个词串，谁会读？生读：织起来很简单。
师：谁能把那这两组词连起来说一说？
生：蜘蛛要卖口罩，因为口罩织起来很简单；蜘蛛 要卖围巾，因为围巾织起来也很简单；蜘蛛要卖袜子，
因为袜子织起来很简单。
师：非常棒，他是分开来说的，谁合并起来说？生：蜘蛛决定要卖口罩、卖围巾、卖袜子，因为它 勰日羊东西织起来很简单。
师：我们把刚刚认读过的词语放到一起读一 读----
师：这些词语可都是有关联的。我可以这样说：蜘 蛛想卖口罩，因为它觉得织口罩非常简单。但是它遇到
了河马。河马的嘴实在太大了，它用了一天才把这个口 罩织完。谁能像老师这样说一说第二组词语。
生：蜘蛛决定卖围巾，因为围巾织起来很简单，蜘 蛛不幸地遇到了长颈鹿，长颈鹿的脖子那么长，蜘蛛足 足织了一个星期。
师：真好，最后一组谁来试试？生：蜘蛛决定卖袜子，因为袜子织起来很简单，可 它不幸地遇到了娱蚣，娱蚣有四十二只脚，结果它吓得 跑到网上去了。
三、发现表达特点，练习讲好故事
1.细读卖口罩的部分，梳理表达顺序
师：同学们，我们先来仔细读一读蜘蛛卖口罩的这 部分内容，也就是课文第2~4自然段，我们请三位同学
来分貓。（一生读第_自然段）
师：读了这一段，你知道了什么？生：蜘蛛要卖口罩。（教师板书：想卖什么）
（一生读第二自然段）
师：掌声送给她，读得真好。有没有同学听出来， 蜘蛛又干了什么事？
生：写了个招牌。（教师板书：写好招牌）（一生读第三自然段）
师：读了这一段，你又知道了什么？
生：我知道河马来买了，可河马嘴巴太大，蜘蛛织 了一整天才织完。
（教师板书：顾客是谁、结果怎样）
师：作者在写这个故事的时候，思路很清楚，先写 ”想卖什么”，再写”写好招牌”，然后写”顾客是谁”， 最后写“结果怎样”。现在借助这几个关键词，谁能讲
一讲这个故事？王老师给大家一点时间，同桌两人互相 练习讲一讲。
师：哪位同学试着给大家讲一讲？
生：蜘蛛决定开一家店，卖什么好呢?就卖口罩吧,
口罩织起来很简单，蜘蛛到了一间小木屋，在小木屋 上写好了招牌，上面写着：“口罩编织店，每位顾客只需
付一元钱。”这时候，顾客来了，是一只河马，河马嘴巴 那么大，蜘蛛足足用了一天的时间，终于把口罩织完了。
师：借助几个关键词，这位同学讲得不错，我们提 升一下难度，只看课文插图，谁会讲？
生：蜘蛛想开一家商店。它心想，卖什么好呢？就 卖口罩吧，于是，它到了一间小木屋，木屋上面的招
牌上写着：“口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。”顾 客来了，是一只大河马。它的嘴巴那么大，蜘蛛足足用 了一天才织完。
师：也不错，下面同桌两个人再讲一讲，可以借助 关键词，也可以借助课文插图，开始吧。
2.自读卖围巾的部分，学习作者的表达方法
师：刚刚蜘蛛遇到了河马，河马的嘴那么大，织起 口罩来确实不容易，接下来蜘蛛遇到的是长颈鹿，又会
发生怎样的故事呢?我们赶快来读一读。
师：这次蜘蛛想卖的——生：围巾。
师：蜘蛛在招牌上写了什么？
生：围巾编织店，每位顾客只需付一元钱。
师：来的顾客是长颈鹿，结果怎样？生：蜘蛛织了一个星期。
师：大家把长颈鹿的这一部分内容跟河马的那部
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编辑张倩丨评课
分内容比一比，你发现了什么？
生：都先说了蜘蛛想卖什么，写了什么样的招牌，然后写哪个顾客来了，结果怎样。
师：是啊，作者写故事的方法是一样的，看来讲这部分故事，我们也能借助刚才的几个关键词，谁来试着讲一讲这部分故事内容？
生：蜘蛛决定卖围巾，它到了一间小木屋，做好了招牌，上面写的是：“围巾编织店，每位顾客只需付_元钱。”这时，顾客来了，这位顾客是一只脖子很长很长的长颈鹿。结果蜘蛛织了一个星期，才织好了长颈鹿那条长长的围巾。
师：不错，掌声送给他。还有谁想讲？这次没有关键词的提示，只有插图，怎么样？
生：蜘蛛想开一家商店。卖什么好呢？就卖围巾吧。蜘蛛了一间小木屋，上面写着：“围巾编织店，每位顾客只需付一元钱。”第二位顾客是长颈鹿，长颈鹿的脖子好长啊。蜘蛛足足用了一个星期，才织好了那条长长的围巾。
师：特别好，掌声送给他，下面我们把河马和长颈鹿两部分内容合起来，借助插图，谁来试着讲一讲？
生：蜘蛛想开一家商店。卖什么好呢？就卖口罩吧，因为口罩织起来特别简单，于是，它就到了一间小木屋，了一个牌子，上面写着：“口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。”于是它就把这个招牌挂在了门上，顾客来了，是一个大河马。河马的嘴巴那么大，蜘蛛为河马织口罩，足足用了一天才织完。
晚上它想：我觉得还是应该织围巾吧，因为围巾织起来很简单。于是，第二天早晨，它把招牌换了，上
面写着：“围巾编织店，每位顾客只需付一元钱。”顾客来T，只见它是一个脖卄长的长颈鹿。蜘蛛为长颈鹿织围巾，足足用了一个星期才织完，它累得趴倒在地上。
师：掌声送给他。同学们，刚才我们到了这两个故事的相同之处，把故事清楚地讲出来了，值得表扬。大家有没有留意，在写长颈鹿的时候，长颈鹿脖子长的特点写彳畀艮清楚，谁读给大家听听？
生：顾客来了，只见身子不见头。蜘蛛向上一看，原来是一只长颈鹿，他的脖子和大树一样高，脑敕树叶间露出来，正对着蜘蛛笑呢。
师：你看，是不是把长颈鹿的样子写得特别清楚？我们知道，河马也很有特点，嘴巴非常大，但作者没有写出来，你能不能用自己的语言写出河马嘴的大来？
（课件出示：顾客来了，只见____________o原来是_只河马，河马嘴巴那么大，_________________，河马正________________o）
师：谁来读读自己写的内容，让我们也感受_下河马的嘴很大？
生：顾客来了，只见嘴巴不见身子。原来是一只河马，河马嘴巴那么大，足足可以吞下十个大西瓜。
生：顾客来了，只见大嘴巴不见头。原来是一只河马，河马嘴巴那么大，足足能吞下一百个馒头。
生：顾客来了，只见嘴巴不见身体。原来是一只河马，河马嘴巴那么大，把它那壮壮的身体都挡住了，河马正在对蜘蛛点头呢。
师：河马的嘴巴好大啊，如果让我来给它织口罩，我宁愿关门歇业了。
师：同学们，大家不仅读了故事，讲了故事，还发挥了自己的想象，让故事变得更有意思了，你们的表现非常好。蜘蛛后来还会遇到谁呢？结果又如何呢？我们下节课继续学习。最后，留给同学们作业：书写这课的生字，讲一讲我们学的两部分故事，同时给大家推荐一本书—
—《课本里的名家名作——蜘蛛开店》。这本书里有很多有趣的故事，课后去读读吧。
点评：
一、在情境中学习生字
低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因为有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动，更“有意思”。传统的语文课上，老师们习惯在初读后，通过呈现满屏的生词让学生认读来检测，或开火车或小老师领读。这一环节在简单重复、机械乏味的认读中完成，脱离了语境，毫无生趣。陶行知先生说：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，尤其是对低年级学生，要创设丰富多彩的教学情境，激
发学生学习生字的饱满热情。要培养学生识字的兴趣和主动识字的意愿，就要把生字巧妙地装进情境中，特别是故事性的文本。先来看看王老师创设的情境问题：“同学们，今天王老师为大家带来了几位动物朋友，大家想不想认识？”“蜘蛛在开店，蜘蛛就是这个店的什么？”“河马来买东西，河马就是—
—””同学们，你们也一定当过顾客，去买过东西，卖文具的店叫什么？”“你们有过寂寞的感觉
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评课丨编辑张倩
吗？”“大家有没有去商店买过东西？”“蜘蛛决定开一家商店。你们都知道’决定’的意思吧，想想看，你决定干过什么?或者做过哪些决定？”这些问题之后很自然地弓I出了“螟蚣”“长颈鹿”“顾客”“寂寞”“商店”“决定”等生字词，在故事情境中，识字也在悄然进行。
其实童话本身具有很强的情境性，这些生词也将故事串联在了一起。消解了与文本的距离，同时也在潜移默化的学习中感知了童话的语言特点。
二、在悄境中发展思维
言语和思维是紧密相关的，言语训练的过程也是思维训练的过程。低年级孩子的口头言语多，规范性言
语少，但这个年龄的孩子却有着强烈的表达欲望，所以这是提高言语能力的重要阶段。当然，发展学生言语能力的关键不是让学生强记大量的词汇，而是鼓励学生调动形象思维，基于课本，结合生活情境，举一反三、触类旁通，教师要在言语的连贯、生动和多样化上给予帮助。在这一关键点上，王老师的课亮点频出，例如片段一：
师：同学们，今天我们学习的课文是《蜘蛛开店》，蜘蛛在开店，蜘蛛就是这个店的什么？
生：店主。
师：河马来买东西，河马就是—
—
生：顾客。
生：长颈鹿、娱蚣也是顾客。
师：同学们，你们也一定当过顾客，去买过东西，卖文具的店叫什么？
生：文具店。
这一段教学，故事中的角得到了明确，生活中的常识进行了拓展，重要的是言语在思维训练中变得更加丰富。再段二：
师：你们有过寂寞的感觉吗？
生：妈妈去买菜了，我在家里一直呆着，好寂寞。
生：爸爸妈妈在玩手机，我一个人在写作业，我感觉很寂寞。
师：我们看第二个词----无聊，是什么感觉？
对于“寂寞”的理解没有机械套用，而是调动学生的内心感受，再现生活场景，在言语表达中明确词义。这不仅仅是表达与思维的结合，还有对情感、态度与良好习惯的培养，可谓_举多得。
统编版低年级语文教材选文，其内容和形式富有形象性。因此要站在儿童的立场，要在情境创设中培养学生的形象思维能力。重视观察、动脑、张口，使学生的学习活动处于积极思维、敢想、敢说的状态，从而有效地提高言语表达能力训练的结果，做到思维与言语统一发展。
三、在情境中练习表达
故事性文本在低年级教材中占据主要地位，研读教材后，我们不难发现课后习题中其实隐藏着一条能力训练的线一如何讲好故事。虽然教材中提供了多种易教便学的支架：插图、关键词、表格、思维导图等，但教师如何用好支架教，从而让学生能够用好支架学，真正掌握讲故事的能力，依然值得我们研究。王老师这节舲我们做了很好的示范，通过梳理表达顺序，借助关键词讲故事，看似简单，却很实用。他先以讲第一位顾客河马为例说：“作者在写这个故事的时候，思路很清楚，先写'想卖什么'，再写'写好招牌'，然后写倾客是谁'，最后写'结果怎样'。现在借助这几个关键词，谁能讲一讲这个故事？”接着，让学生“把长颈鹿的这一部分内容跟河马的那部分内容比一比，你发现了什么？”同样可以用上第一部分的方法去讲故事。其实在很多童话故事中都有这样的“反复”，王老师是一位智者，他深谙此理，但却让学生去发现，将惊喜留给一双双闪亮的慧眼。
在完成课后习题的口头表达之外，王老师还进行了“加量”的训练，即书面表达。让学生模仿长颈鹿的写作方式扩写河马，口头表达与书面表达在情境中交互使用，却始终围绕着文本特点，是拓展延伸，更是精准解读和创造性使用教材。扎实的训练将为后续以讲故事为训练目标的层次性、连续性和发展性，并在方法的迁移运用中不断提升训练目标做好铺垫。当然，教师不要拘泥于只有在课后练习中给出明确要求进行讲故事的课文展开训练。其实，所有故事性的文本都可以讲一讲，旨在使儿童深入理解文本，提高他们把握文章主
要内容的能力和发展思维能力。
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