聚焦语文素养，引领读书规划
部编版语文五年级上册第八单元《读书明智》单元整体设计
一、单元教材分析
五年级上册第八单元人文主题是读书明智。单元导语中引用了苏轼《送安秀才失解西归》中的诗句：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。意思是说，读过的经典书籍要一遍遍的反复诵读，读熟了你就会自然而然的深思明了其中的道理。(《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》)，口语交际、习作、语文园地都围绕“读书”这一主题编排内容和任务。
《古人谈读书》是文言文片段，介绍了古人读书的态度和方法。
《忆读书》中，冰心回忆了自己的读书经历，总结了读书经验，表达出“读书是我生命中最大的快乐”的情感，并引导学生懂得“读书好，多读书，读好书”。
《我的长生果》是回忆散文，主要是叶文玲回忆自己少年时代的读书生活，阐明自己对读书的特有的感受及读书对自己写作的影响。
三篇课文都引导学生能够联系自己的读书经历，思考阅读方法、意义及如何选择好书去读。语文园地中的交流平台对读书方法进行了综合的整理。口语交际和习作则是落实本单元语文要素综合运用的呈现形式。
二、语文要素训练
《古人谈读书》中，课后第三题“联系自己的读书体会，说说课文中的哪些内容对你有启发”其中“受启发”就是把握内容的要点。
《忆读书》课后第一道思考题，用较快的速度默读课文，说说作者回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书。“要求”是梳理冰心的读书经历，“要点”就是把我冰心读好书的标准。
《我的长生果》导学提示“用较快的速度默读课文，说说作者读过哪些类型的书，从童年读书
、作文中悟出了哪些道理。”“要求”是梳理作者读过书的类型，从读书、作文中悟出的道理来把握语文内容的要点。是《忆读书》一文学习的阅读方法的迁移运用。
单元表达训练要素：根据表达的需要，分段表述，突出重点。是延续本册教材第四单元的习作要求进行再训练。重点放在“突出重点”上。
本单元的阅读训练要素和表达训练要素的联系来看，阅读训练中的“按要求”指向的就是“表达的需要”；“梳理”指向的是“分段表述”；阅读中把握的“要点”指向的就是习作中的“重点”。可以说，单元阅读训练指向的就是习作表达的方法。
三、单元学习目标
深入研读单元教材，结合单元主题和语文要素，以课后练习题和语文园地为主要抓手，整合单元教学目标。
核心目标：根据要求梳理信息，把握内容要点，体会“熟读深思”的读书方法。
1.通过自主集中识字和随文识字的方式，认识30个字，读准6个多音字，会写23个字，会写15个词。积累读书名言，背诵《观书有感》。
2.运用快速默读的方法，按要求借助关键词句、列提纲、画表格或结构图的形式捕捉和梳理课文中关于读书经历、态度、方法等信息，把握文章内容的要点。
3.能借助图表和他人有条理地交流自己喜爱的影视或文学作品中的任务，听他人交流的过程中能抓住要点。
4.推荐一本书，结合自己表达的需要，能借助表格、思维导图等梳理推荐信息。分段表述，把重点推荐的理由写清楚，写具体。
5.能结合自身的读书经历，理解课文中谈到的读书、选书方法和作者悟出的道理。思考并学习怎样选书、读书。
四、单元教法分析
五年级的学生对于读书有着非常丰富的实践经验，依托教材单元编排体系，结合单元“读书”主题，在学习过程中将文本阅读与学生的实际阅读生活相联系，从学生的真实生活情境出发，确定“我的读书规划”为大的活动主题，设置进阶式学习任务，将单元课文阅读、口语交际和习作学习等，设计成读书规划活动的一部分。最终落实单元语文要素所指向的学习目标。
大单元结构图如下：
最喜欢的人物形象
我的读书现状
梳理读书现状
古人的读书智慧
我的读书规划 博采众长学读书
名家的读书故事
制作书签谈收获
梳理收获做规划 向你推荐一本书
做读书规划
五、单元设计思路
本单元的整体教学设计思路是：借助“读书”这个真实的生活情境，以“我的读书规划”为大主题，将识字写字、课文阅读、口语交际、习作、语文园地等整合在“我的读书现状”、“博采众长学读书”、“梳理收获做规划”三大学习任务中。安排七个学习活动来串联大单元学习。
首先勾连学生读书和生活，先走进口语交际“讲述我最感兴趣的人物形象”唤起读书话题的探
讨，进行我的读书现状梳理，发现自己的读书问题；接着走进《古人谈读书》和《观书有感》，理解并诵读古人有关读书、学习的经典言论；再以“按要求梳理信息，把握内容要点”这一学习活动进行组文学习，梳理作家读书经历和读书选书方法，整合信息谈发现；最后，以交流平台为切入点，梳理自己对读书的新收获，开展好书推荐，结合书写提示，以写书签的方式积累读书名言，制定符合自身实际的读书计划。
学习任务对应的内容及课时安排
六、学习任务及教学设计
情境创设：在《朗读者》的舞台上，著名主持人董卿曾说过得这段话被许多人传诵——“我始终相信读过的所有书都不会白读，它总会在未来日子的某一个场合，帮助我表现得更出，读书是可以给人以力量的，它更能给人快乐。”阅读已经成了全民话题，我们也在进行着读书活动。你可曾有过认真地反思或自己的读书行为？在今后的学习和生活中，又会安排怎样的读书活动？
任务一：我的读书现状
我的读书现状 | |
我喜欢的人物形象 | 梳理读书现状 |
活动1：口语交际——最喜欢的人物形象（1课时）
将口语交际分享我最喜欢的人物形象话题前置，通过交际激发学生对读书话题的探究兴趣。
学习目标：
1.介绍人物时能分条讲述，把推荐的理由说清楚。
2.听人说话能抓住重点。
学习重难点：
1.介绍人物时能分条讲述，把推荐的理由说清楚。
2.通过人物快闪的方式激发交际话题。
一、通过人物快闪的方式激发交际话题。
二、借助导学单构建交际语言支架
人物 | 出处 | 喜欢理由 | 具体事例 |
1. 2. 3. | 选择一点讲一个具体事例 | ||
1.点明人物：说出自己最喜欢的人物形象及出处。
2.分条讲述：用上连接词，分条讲述自己喜欢的理由。
3.说清楚理由：选择一个方面，举个人物的事例。
4.倾听评价：谁的理由最充分，谁的讲解最精彩。
三、过程性评价：
分条讲述，理由较简单(或角度单一)，得1颗星。
分条讲述，把理由说清楚了，得2颗星。
分条讲述，事件典型，人物形象很吸引人，得3颗星。
活动2：进行个人读书现状的梳理(1课时)
借助表格从晒晒我的书单、读书态度、读书方法、藏书量、读书类别等进行一个梳理，让学生在梳理中对自己的读书现状有一个客观而全面的认识。
1.课前下发《我的读书情况梳理单》，让学生梳理自己的读书现状。
2.读书交流分享读书情况梳理单。通过同学间的相互分享交流，提出自己对读书的思考。
任务二：博采众长学读书
博采众长学读书 | 古人的读书智慧 | |
名家的读书故事 | ||
活动1：古人的读书智慧（2课时）
学习内容：
《古人谈读书》二则文言文；日积月累《观书有感》(其一、其二)
学习目标：
1.正确流利的朗读，背诵两则小古文和《观书有感》。
2.能借助注释联系上下文，读懂课文的意思。
3.能用表格或提纲的方式梳理信息，读悟作者的读书观点。
学习重点：
梳理课文，表达的读书观点。
学习难点：
读懂第一则小古文的意思
导入语：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”这是苏轼《送安悖秀才失解西归》中的诗句，意思是说，读过的经典书籍要一遍遍的反复诵读，读熟了你就会自然而然的深思明了其中的道理。这是古人的读书智慧。关于读书，古人还有许多的智慧总结，我们先走进两则文言文，探寻孔子和朱熹的读书智慧。
一、前置学习单：
自主学习生字词，查资料，了解作者。梳理自己能够读懂的内容，提出自学过程中不理解的字词。
二、读通顺，读流利，读出节奏。
1.重点字音指导：知 好 识
2.借助停顿符号读出节奏。
三、合作学习，结合注释，联系上下文理解文意。
1.重点字词理解：知 敏 之
2.借助注释，结合三四年级文言文的学习经验，疏通小古文的意思。
3.交流反馈，用自己的话说说小古文的意思。
四、梳理观点，谈发现。
1.用表格或思维导图梳理孔子和朱熹的读书观点。引导发现：读书态度，读书方法。
2.搭建语言交流支架，联系实际说启发。(结合我的读书情况调查单)
读到（读窃读记有感 ），我想到了（ ）。
我很赞同( ）说的（ ）。
我也有相同的经历（ ）。
五、联读日积月累《观书有感》
1.关于读书，朱熹还写了两首诗。引导学生结合注释资料理解意思。
2.展开讨论，明确观点：诗的题目是观书有感，但是在古诗中却没有提到书。诗中描写的景物和书有什么关系？借助结构图梳理景物和书的关系。
六、嵌入集星达标评价
完成一个人物集一颗星，集满6颗星为达标。
能力目标 | 读正确 | 读流利 | 读出节奏 | 熟读成诵 | 梳理有方 | 读有所悟 |
自评集星 | ||||||
互评集星 | ||||||
活动2：名家的读书故事(3课时)
学习内容：
本学习活动以文学习的方式展开。联动阅读《忆读书》和《我的“长生果”》两篇文章，通过快速默读，圈点勾画的批注方式出人物的读书经历。通过时间顺序梳理作家的读书经历，合作学习借助列提纲、画表格或结构图的形式捕捉和梳理作家的读书方法。结合梳理结果从不同角度谈发现，从单篇课文的纵向横向探发现，对比两篇文章的梳理结构图探发现，联结自身读书实际谈收获，说说如何选择一本好书。在此基础上，拓展阅读《走遍天下书为侣》《窃读记》《小苗与大树的对话》等读书故事，进一步体会读书方法的运用。
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