抓住悬念 激发兴趣 《窃读记》教学反思
读窃读记有感《窃读记》是著名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫穷买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的年少往事。文章因为是作者的亲身经历，所以对当时“窃读”的心情描写得惟妙惟肖，相当的生动感人。但今天的孩子，对作者的经历很难理解，也难产生共鸣。但我在备课时，就发现本文的写作上有一个特点，非常多的悬念，我在教学设计上就紧紧抓住悬念，引发学生的好奇，起到了很好的效果。我在教学设计上，主要采用了以下教学思路：
一、  以“窃”引领全文
    我上课时首先问学生，窃是什么意思？很多学生都知道是偷、盗窃的意思。我问那“读”呢？学生说是读书、阅读的意思。我接着问，说“窃书”可以，但“阅读”怎么可以“窃”呢，这里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？学生兴趣一下子激发起来了，然后我马上要他们通读全文。
二、  抓住矛盾心理，体会“窃”的滋味
作者在描写读书的过程中，“窃”的快乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描写里，充分的体现“窃读”的欣喜。比如开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆”赶去的，不是
饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的喜爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越高兴”。这个描写显然是有违常理的，但抓住这个矛盾，细细体会有关的句段，学生就能得到“原来如此”的收获。
三、认真品读，咀嚼语言
这篇文章的语言朴实无华，生动感人。非常适合训练朗读，在 教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、 匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。同在朗读的过和中，让学生出动作和心理描写的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴 望。通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。我也是抓住有关的心理描写，进行充分的训练，尤其是抓住“快乐”和“惧怕”来读，该快乐的要读出欣喜快乐的感觉，该惧怕的要读出惧怕的感觉，对出矛盾的心情。尤其是有些表面看不合常理，但特别的能表现“窃读”滋味的句子，反复的朗读体味，联系提高，学生通过朗读这次句子，在提高的过程中加深了对课文的理解。
许 多课文都有着作者独特的视角，需要我们去敏锐地洞察。文中所蕴含着的写作特更是可
以让人收获连连。尤其是一些微妙的心理带来的不仅仅是感动，更是一种水 到渠成的文字的魅力。通过教学，学生也被深深感染了。于是，我适时地抓住机会，问同学们在学习压力巨大的如今，在整天被家长老师催着啃语文数学的现在，是 否也有窃读课外书的经历呢？学生们跃跃欲试，都畅言了自己运用种种办法来偷看课外书的经历。如藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里看……于是，我让学生也来写写自己窃读的经历与滋味吧！“我拿起了那本书，心里好像有两个小人儿在打架：‘看！’‘不准看！’‘看！’‘不准看！’……我的心飞快地跳动着，但我已经控制不住自己了。”“我灵机一动，拿起手电筒，向床上一跃，把被子一掀，我一钻，再一盖，打开手电筒津津有味地读了起来。”“有时我还会再玩一些小把戏，嘴里无声地乱读一些东西，有时我也会望望天花板，仿佛我在背课文。”……是啊，学生有了感受，一篇篇具有自己独特体悟的文章也就运应而生了。文字给学生带来了惊喜，带来了感受，带来了情感，让他们在文字的王国里尽情地遨游。如此，学生的情感得以喷发，那他笔尖的文字能不流泻下那一幕幕的感人情景吗？
在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，我接着向学生述说了自己相仿的“窃读”经历：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也情不自禁联想起自己“窃读”的情景，纷纷述说自己的“窃读”经历——
老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的原因自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生准确体会到作者很快乐，也很惧怕的窃读滋味。
四、    抓住中心，提领而顿
    我在课堂上注重让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受后，我再让学生研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。如从“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，感受终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到作者小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，体会到作者有几分童稚，还有几分机灵。这些句子都使人如临其境，非常形象生动地表现了“我”的心情活动。
本 篇文章中第四自然段中“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”集中概括了作者窃读的百般感受。教学中引领学生破题而入，在初次会晤课文的时候，能够寻 出文章的主旨所在，而后顺藤摸瓜，按时作者以时间为序的描述，切己体察作者只读不买，在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员和老板发 现受到训斥和驱赶交织在一起的难以言说的感受和投复杂的滋味，感悟小作者对读书的热爱，对未知的渴望。
这 种喜与惧交织的情感贯穿于文章的字里行间，引导学生体会重点句子的时候紧紧捉住这一情绪体验，就可能活灵活现地再现酷爱读书的小作者窃读的情形了，把作者 抽象的语言描写还原成形象场景，是语文学习的重要基本功，也是学生语文能力的一个重要标志。再通过充分地朗读，达到人我不分的情感体验境地，作者对读书的 热爱，以及像小作者一般从小热爱读书的种子就会深深地植入学生的心田。比如作者借雨天读书的情景是文章第六自然段集中描写的，可以这样进行学习。“这一段 写得好极了，反复读一读，谈一谈自己的看法。”
虽 然这篇课文较好的完成了教学任务，但是还是存在一些不足之处，比如说，学生在对课文精读之后，并没有对于课文的某些经典语句有较好、较深刻的理解，对于小 学五年级的学生来讲，课文品读的深度应该有所提高，而不是仅仅局限在表面意思上，应该更进一步的理解
以及掌握。还有，在情感方面，虽然他们已经很清楚作者 这种对于知识的渴望，但是他们在现如今的时代背景下不能很好的理解作者这种行为，应该让学生们对于现在学习生活的来之不易有更深层次的理解，珍惜现在的幸 福生活并好好利用现在的学习工具，让自己在学习的道路上走得更远，更好。这是以后在教学过程中应该注意并且完善的地方。