student Parent society
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在小学阶段的语文学科中，新课改要求小学语文教师应着重培养小学生的表达能力。口语表达能力是听话与说话的基础条件，因此，培养小学生的口语表达能力尤为重要。随着教育改革的不断深化，口语能力培养越发重要，因此，对于小学语文教学中学生口语能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。
1    开展口语教学的重要性
口语是在人类成长过程中，受大环境影响而形成的沟通技巧。小学生处在高度模仿期，具有学习口语的最佳状态，是语言系统得到完善的重要时期。对于小学阶段的学生，学习口语表达技巧具有非常重要的意义。口语的原始运用形式是对文字进行表达。所以，口语的学习不仅仅会增强沟通能力，还能帮助学生了解语言技巧，从而增加学生的写作能力。小学生在良好的口语学习环境中，还能够快速搜集信息，并丰富自身知识储备量，从而达到全面发展的效果。现代的社会环境，口语交际能力强的人更能适应社会发展，所以，良好的口语交际能力能为学生未来的发展提供良好的开端，帮助学生快速适应社会环境。由此可见，口语教学的开展对小学生具有积极且重要的意义。
2    小学语文教学现状分析
江苏邮编2.1  教学方法单一
口语交际是一个双向信息交流的动态过程，不仅需要教师的教授与引导，还需要学生的全面参与，主动克服各种不利因素，最终获得全面发展。然而在实际教学中，教师成了课堂教学活动的主体，学生处于被动接受状态，思想与行为都受到了限制，无法获得更多的知识技能。再加上很多教师单纯地依照教学大纲开展教学工作，与学生的思维水平、年龄特点、教材内容等严重不符，还脱离了实际生活，导致教学效率低下。此外，教师以灌输式教学方法为主，将一些表达技巧与注意事项传递给学生，没有为学生留有实践机会与平台，也没有为学生营造良好的学习氛围，严重挫伤了学生的积极性与自信心。2.2  重视程度不足
很多小学语文教师对于新课改的了解存在着偏差，无法认识到口语交际教学的重要性。认为口语交际是书面交际的内容之一，单纯地教授学生识字、阅读与写作，严重影响学生口语交际能力的培养。再加上没有结合学生的个性特点与学习需求，没有根据口语交际教学的内涵与特点，没有做好引导与指导工作，更无法投入更多的时间与精力，导致教学效果不够理想。此外，将口语交际课时严重缩短，将识字阅读作为语文教学的重难点，课程设置不够合理，没有做好教学准备工作，无法为学生准备多元丰富的教学内容，无法调控好教学时间，导致学生兴趣低下。
3    小学语文口语教学中可采用的方法
3.1  以网络媒体辅助口语交际训练
在过去的教学模式中，小学语文的主要教学参考只有课本。而现代的教学模式中，教学参考已经不局限于课本，还可以利用课外书籍、网络等多种方法获取资源进行教学。网络教学能够拓展学习范围，并
刍议小学语文教学中学生口语能力培养策略
郭媛媛
（浙江省诸暨市山下湖镇小，浙江诸暨 311800）
摘　要：小学语文教师在课堂教学过程中，应利用各种教学方法，以此提高小学生的口语表达能力。本文立足于小学语文教学角
度，分析了小学语文教学中学生口语能力培养策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文；课堂教学；口语能力
能充分利用学习素材的时效性，是教学素材可随时变化的教学方式，具有方便、高效、多角度的特点。在小学语文课堂教学中，媒体资源的使用具有不可代替的作用。例如，课文《将相和》中口语对话过程较多，教师可以让学生分别饰演蔺相如和廉颇，并让学生利用口语交际的方法进行表演，提醒学生注意角人物讲话的语气。在利用媒体软件进行教学的过程中，学生能被带入相应的情景之内，从而有利于学生情感的充分表达。
3.2  以教育戏剧作为口语交际教学载体大学生村官调研报告
教育戏剧指的是在教育、教学中引入和应用戏剧化的方法和元素，而戏剧则是指以语言、动作、舞蹈、乐以及其他道具等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称。以教育戏剧作为口语交际的教学载体，其一是具有情景化教学的特点，其二是具有故事性和趣味性，可以让学生更加积极、主动地参与其中。再者，在戏剧活动中，学生一方面需要与他人进行密切的沟通、合作、配合，另一方面还需要通过口语交际，来进行故事的表现，这就可以使得学生的口语交际能力得到锻炼，并增强学生的合作能力以及与社会、集体融入的能力，真正推动学生的社会性发展。
教学实践中，教师可以结合某些课文的教学，对课文进行适当的戏剧改编，加入戏剧化元素，使其能够适用于戏剧化教学。如在教学《少年闰土》《将相和》等课文时，教师可以组织学生一同对教室进行简单的改造、布置，并对“台词”进行一定的增、改，然后再以若干个学生为一小组，以小组为单位
进行戏剧排练。过程中学生需要配合语言、肢体动作、表情、神态等，将人物角诠释出来，表现出人物角的性格特点、心理活动等等。这样一来，不论是在沟通、排练过程当中，还是在戏剧表演过程当中，学生的口语交际能力、合作能力等，都可以得到有效的锻炼与提升。
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3.3  通过辩论活动提升学生的口语交际逻辑思维
在口语交际活动中，语言和相关技巧的使用固然重要，但更为重要的是其背后的“逻辑思维”能力。简单来说就是在与人口语交际的过程当中，大脑的思维必须要跟_上对方，具有清晰、明确的逻辑思维意识，这样才能对对方快速地做出反应，完成有效的口语交际过程。为了培养学生这样的思维和能力，教师可以尝试通过辩论活动的开展，来提高口语交际教学的综台成效，提升学生的口语交际能力及思维。
梦幻西游.一方面，可以在课堂教学中，组织学生开展辩论活动，另一方面教师还可以指导学生组建辩论活动兴趣小组，在课后自己组织辩论，拓展口语交际教学空间，增强学生口语交际锻炼的主观能动性。辩论的命题可以由教师和学生共同拟定，根据学生的兴趣爱好和关注点以及当前的社会热点现象，来设计一些学生有能力思考、辩论，同时也有一定辩论价值的题目，如：网络是利大于弊还是弊大于利?小学生是否可以玩网络游戏?班级应当由教师管理还是学生自主管理?3.4  引入和应用情景化教学模式
和其他的学科教学，甚至和语文学科课文教学均有明显不同，口语教学具有其自身的特点，教学着力
点有明显变化。学科教学和语文课文教学，注重对学生知识的积累、智力的开发，而口语交际教学则属于是对学生社会性经验与技能的培养，所以常规的    （下转第235页）
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教法研究
2020年第11期
4.5  教学回馈与反思
张默暴打女友童瑶
本节课内容理论性较强，民族精神又是一个很大的课题，因此教学中更应该注重理论联系实际原则，充分发挥学生的主体性作用，采取多种教学方法，结合学生学习和生活实际，引导学生进行思考、讨论。此外，学生参与活动不能为活动而活动，要切实达到真正有效的教学目的，凸现显著的教学效果。
5    结　语
从此次调研及文献查阅的情况来看，类似于“江精神”这样的的红资源，在初中思想政治课的应用研究整体较为缺乏。但也有学者从课程资源开发的角度论及了红资源与中学思政课的结合，如朱春
燕在她所著文章中谈到，红资源是高中思想政治课的一种重要课程资源，文中提出：“红资源作为一种课程资源重在开发，在红资源的开发互动过程中师生双方应以红资源为对象、载体进行有意义的交流，共同挖掘红资源的内涵，让学生内化红资源的精神实质，从而转变观念、态度实现高中思想政治课的三维目标。”除此之外，张帮改也将红资源视为重要课程资源并加以研究，主张开发和利用本土红资源，改变传统思想政治课程空洞、乏味、枯燥的局面，增强高中思想政治课的活力与实效性。尽管这些期刊论文大都是面向的高中思想政治教育课，但分析探讨的思路对于我们思考初中《道德与法治》课结合“江精神”这样的红资源仍具借鉴意义，包括重视学生的主体性，切实钻研教材内容、教学目标，开发好江资源、弘扬好江故事、
如何网上基金定投传承好江精神，最终使其更富实效的融入到初中思政课教学中。
参考文献：
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[8]朱春燕.高中思想政治课红资源开发的互动方式研究[D].桂林：广西师范大学， 2014:22.
[9]张帮改. 江西红资源在高中思想政治教学中的运用研究[D].江西师范大学，2014.
项目来源：四川轻化工大学大学生创新创业训练计划项目（项目编号cx2020084）。
（上接第232页）      课堂教学方法在口语交际教学中并不适用。考虑到在实际的社交中，口语交际活动都是依附于某种情景的，所以教师应当尝试引入和应用情景化教学模式，针对不同的口语交际教学内容，创设不同的教学情景，让学生在情景中去学习口语交际的方式、方法，积累口语交际的实践经验。这对于学生的口语交际能力培养来说，是非常有益的。
如根据学生的现实生活情况，教师可以对一些典型的社交情景进行归纳，如在家中接待客人、上门拜访他人，或是购物中询价、讲价，以及寻求他人的各类帮助等情景，并在教学中通过一定改造，让学生分别扮演不同的角，在情景中采取相应的口语交际方式和他人交流，凭借自己的生活经验和所学
的知识、技能，尝试应对不同的社交情景。3.5  采用丰富多样的交际方式
由于学生的学习能力与接受水平各不相同，因此，他们之间存在着较大的个体差异性。教师在对学生进行口语交际训练时，要能够尊重学生的差异性，针对不同的学生采用不同的训练方法，真正做到“因材施教”。比如，可以采用小组合作讨论交流的形式进行口语训练。小组合作训练模式不仅能够提高学生的参与度，还能激发学生参与的积极性。在小组进行交流与讨论的过程当中，教师要选择管理与学习能力较强的学生为组长，明确组长的职责，要求组长能够进行组内调控，确保组内每个学生都能够有展示自我的机会。
教师还要能够结合教材的内容，创造性地开展口语交际训练。儿
童是天生的游戏者，好玩是他们的天性。教师要进行训练的方式可以是多样化的，学生可以通过“说一说”、“比一比”、“猜一猜"、“玩一玩”、“唱一唱"等形式进行活动。比如，在教学统编版口语交际《一起做游戏》时，教师可以在教学时充分的调动学生的主动性，让学生用自己喜欢的方式介绍一下自己的游戏，可以一边说一边做，以便于其他同学进行理解。然后，教师根据游戏的介绍，有序地组织学生进行活动。学生在参与游戏的过程中，不仅要能够懂得游戏的方法，同时能够善于遵守游戏的制度与规则，增强了学生的秩序感。
4      结　论
综上所述，小学语文教学教学中培养学生口语表达能力，对小学生来说具有非常巨大的现实意义。小学语文课堂教学中，教师要不断挖掘教学途径、教学方法，敢于创新、改善教学模式，结合小学生的具体情况，开展高质量小学语文课堂，促使小学生的口语表达能力得以有效培养。旨在通过本片文章，为广大小学语文教师提供经验参考。
参考文献：
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[2]周毛卡.如何有效培养小学生口语交际能力[J].中华少年，2020(14):63+65.
[3]罗露.飞奔吧，小胖君[J].新作文(语文教学研究)，2020(05):1.