关键词：成人高等学历教育；扩大生源；对策
高校成人高等学历教育作为我国高等教育的重要组成部分，在培养应用型专门人才，促进社会经济发展等方面发挥着重要作用。近年来，随着普通高校逐年扩招，高职教育、自学考试、电大注册视听生、远程教育等招生的冲击，加之成人高等教育在办学质量方面存在着问题，社会认同度降低，致使生源萎缩。
一、高校成人高等学历教育招生的现状
据统计，2004年全国成人高考招生报名人数大幅减少，报名274万人，比2003年的397万人减少123万人，减幅31%，第一次出现报名人数下降的拐点。之后几年，报名人数一直是200多万。2011年报名约270万人，2012年报名约240万人，2013年报名约280万人，三年的生源数量并不稳定。
由于成人高考是面向社会招生，生源不稳定，组班困难，直接影响着办学质量，更是影响了高校对成人高等教育的重视与投入。
十八届三中全会后，我国企业正处在全面深化改革的关键时刻，面临来自经济全球化与国内市场变化两方面的挑战。企业面对竞争激烈的市场，求生存、谋发展，正进入到加快转型升级的关键时期。这就要求企业将职工素质的提高转变为企业的核心竞争力。而职工为了适应工作岗位要求，在企业转型升级期提高自身素质和工作能力的愿望强烈。“学习强素质，岗位靠竞争，报酬凭贡献”逐渐成为职工的潜意识。但成人教育的对象是成人，受教者具有特殊性，他们来自社会的各行各业，学习时间相对不固定，工学矛盾易产生员工接受继续教育的惰性，进一步影响生源。
高校作为办学主体，可以根据企业、员工的需求与现状，积极利用政府政策，运用社会学习理论适应成人教育学生的特点研究对策。
二、班杜拉社会学习理论的应用价值
社会学习理论是研究个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和规范、技能的过程的理论。
而班杜拉的社会学习理论的应用价值是众所公认的，它是研究人怎样在社会环境中学习。强调多数情况下，人类是通过对他人的示范行为的观察、模仿进行学习的，从而形成和发展他的个性的理论。观察学习理论是该理论的核心内容。
三、扩大转型期企业生源的对策
班杜拉的社会学习理论十分强调榜样的示范作用，观察学习是通过学习者观察榜样进而学习榜样的过程。班杜拉的观察学习理论包括四个部分：注意过程、保持过程、动作再现过程、强化动机过程。可积极应用该理论如下：
（一）注意榜样过程理论的应用
注意榜样的过程实际上是树立榜样的过程。注意学习的对象是观察学习的第一步，观察榜样的方式和数量都由注意过程筛选和确定。
高校成人教育可以利用政策，因势利导，挖掘企业员工身边的榜样。如浙江省杭州市经济技术开发区于2003年开始进行“蓝领成才”职工素质教育工程，在杭高校可以依托开发区“蓝领成才”职工素质教育工程，发挥开发区总工会的桥梁和纽带作用，更好地了解企业和职工的需求，
为转型期企业提供更有效的服务。在“蓝领成才”职工素质教育工程中，“十佳知识型职工”、“十佳自强不息职工”、“优秀学员”等荣誉的评比，为职工个人和高校在社会上都赢得了良好的声誉和宣传效应。高校成人教育还可以与行业协会合作，举办一些专业技能比赛，在这个过程中，高校成人教育任课教师指导企业中受培训的学员或担任比赛的评委，一旦学员获了奖，将会引起企业领导、员工及社会的关注，从而产生社会效应。
（二）保持榜样过程理论的应用
保持榜样的过程实际上是宣传榜样的过程。班杜拉认为：“这种保持过程是先将榜样行为转换成记忆表象，然后记忆表象再转换为言语编码（形成动作观念），表象和言语编码同时贮存在头脑中，对学习者以后的行为起指导作用。”为建立健全榜样宣传的长效机制，高校可努力挖掘员工身边的榜样事迹，进行多渠道的宣传，如通过广播、电视、报纸和网络等媒介向企业员工进行宣传优秀学员的事迹，还可联系企业，定期举办榜样事迹宣传报告会，在企业员工体中形成你争我赶的学习氛围，形成尊重先进、鼓励优秀的学习气氛。同时，高校还可在企业或社区举办定期招生咨询会，宣传典型，吸引员工的关注，扩大长期宣传效应。长期宣传会激发成人的自信心，消除所有成人的自卑感和挫败感，满足所有成人独特的教育需要。
让所有成人都能够平等地、有尊严地参与学习和生活，使他们从心理上感受到社会的尊重、接纳和包容，这样也在根本上提高了成人高等教育的社会认可度。
（三）榜样动作再现过程理论的应用
榜样动作的再现过程实际上就是榜样教育的模仿过程，动作再现过程是将记忆中的动作观念转换为行为，这是观察榜样学习的中心环节。高校成人教育可充分发挥优秀学员的传帮带作用，以“优秀学员结对子”、“优秀学员责任区”、“优秀学员兴趣小组”等活动为载体，通过交流学习目的、经验、方法，在企业中提高广大学员的学习能力，端正学习态度，培养良好的学习习惯。
在“优秀学员结对子”活动中，要特别关注家庭负担重、工学矛盾突出、自我学习能力弱的学员在学习上带动大家共同进步，促进良好学习氛围的逐步形成。优秀学员要以工厂、车间、宿舍等为主要阵地，多形式地开展“传帮带”活动，发挥优秀学员在企业中的管理作用、学习上的督促作用、生活中的服务作用，强化优秀学员在学习实践中的具体职责，让优秀学员的风采在日常行为中闪现光彩。
（四）强化动机过程理论的应用
榜样行为的动机过程实际上就是自我榜样构建的过程。动机是推动人行动的内部动力，人活动的动机来自过去别人和自己在类似行为上受到的强化。
高校可鼓励企业员工在业余时间参加成人学习，建立旁听制，让在职学员带动周围的同事来参加学习。高校还可与企业和当地教育主管部门进行沟通，设置“优秀学员终身学习制”，可免费再教育，使优秀学员不断得到学习的动力和支持。同时，结合转型期企业发展需要，与企业技术型人才需求相耦合，鼓励企业建立员工薪酬或职位提高和学历增长的鼓励机制，配合宣传效应，使个人成长和发展与企业的发展和成就紧密结合。如正泰集团、环宇集团等出台一系列完整、规范的激励员工学习措施，将学习效果与职级、报酬挂钩。高校可通过宣传企业激励机制，拓展多元化的教育渠道，使员工真实感受到个人发展及工作环境等物质和非物质因素的满足带来的效应，提升员工对继续教育的自我需要。
当然，除了上述做法外，成人教育的质量工程建设投入要加大，在保证教育目标前提下，教育内容、教育手段和教育结果应更贴近社会和学员的实际需求。还有积极探索“校企合作办班”等，使教育成效符合市场的需求，也是扩大生源的对策。
参考文献
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[4]李登叶，潘明芸.班杜拉的社会学习理论与大学生榜样效应的研究[M].北京：人民出版社，2010.
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