如何让学生的课外阅读变成有效阅读
巴市二中小学部王俊娟
课外阅读是现代语文教学的一个重要环节，它是指学生在课外的各种独立的阅读活动，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。要加强小学生语文阅读能力训练，提高语文水平，就必须从以下几方面入手：
一、激发兴趣，使学生乐读。
课外阅读指导要从“兴趣”入手。因为兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。
1、依据学生的年龄特点和认知水平，满足学生喜欢欲望。一般来说，小学生最喜欢内容是紧张离奇、曲折有趣的，体裁是童话、寓言、故事（民间故事、战斗故事、历史故事）、小说（如科幻小说、历史小说）等通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。从年龄特点上看，低年级学生喜欢以图为主的动物童话故事、民间传说，中年级学生喜欢读配有插图的童话、故事，而高年级学生较喜欢读以历史为题材的传记、小说。
2、介绍读物或观看精彩故事片段激趣。介绍相关书中人物、内容概要或观看精彩故事片段，以唤起他们学习动机，产生内需。如学习安徒生的《卖火柴的小女孩》后，介绍读他的《皇帝的新装》《海的女儿》等童话故事；如教学《草船借箭》，让学生观看这精
彩故事片段，激发其兴趣，引发他们求知欲，这一来，不但对《草船借箭》这篇课内阅读课文中心深入理解，而且对这篇课文的出处——《三国演义》也产生浓厚兴趣，从而达到课外阅读的目的。
此外，教师还可以根据个人阅读读物后的收获和感受，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生我也要读一读的行为动机。
二、教育学生读好书不读坏书，树立正确的审美观。
歌德说过，“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”好书，以它的健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以科学的知识丰富人。小学生年龄尚小，辨别能力低下，主见性不强，自觉能力差，很容易被不良因素所干扰。因此，对书籍的选择能力低下，阅读主动性不强。我们作为语文教学工作者，有责任教育学生读好书，只有这样，才能使学生从好书中受到劳动美、人物美、社会美、自然美的感染和陶冶。教师要告诉学生哪些是好书，可以读；哪些是不该读，为什么，并不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力。
当然，我们作为小学语教师要求博览书更好，其意义不仅在增加自己的文化底蕴和文学修养，更重要是发挥教师示范熏陶的作用。苏霍姆林斯基说过：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位”。在新颁布的《语文课程标准》对适合学生阅读的各类图书和报刊提出一些建议：
一是童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等推荐阅读；
二是寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；
三是故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；
四是诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；
五是长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等推荐阅读；六是当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；
三、授予方法，使学生会读。
语文课要求教师在“导”字上下功夫，并不是一般的死记硬背，而是使之懂得学习方法，然后让学生利用课上学到的学习方法去指导课外的阅读实践。广泛地阅读课文以外的文章和书籍，使他们“得法于课内，受益于课外”。
1、运用精读法进行课外阅读。也就是抓住重点词句、重点段落，精心地阅读，仔细地品味，从作者的篇章结构，思想情感中，体会作者写作意图、技巧等。这种学习方法适用于课本中的每一篇课文。如在学习《穷人》一文时，我注意让学生透过桑娜心理活动、神态及周围环境的描写，了解她的人物性格特点，体会课文的中心。在学生初步掌握了通过人物内心活动描写去了解人物性格的特点学习方法后，便要求他们活学活用，自读类似课文，让学生把学到的知识运用到实践中。
2、浏览法或跳读法。即对所读的课文不是逐字逐句读下去，而是快速地掠视全文，甚至根据实际需要或自己的兴趣，把不想读或
简略的内容跳过去，了解内容大意，寻作者的观点。学生可根据
个人的实际需要或自己的兴趣而采用不同的方法。
3、强调摘录法，重视知识的迁移。要求学生课外阅读做好摘录，是指导学生认真进行课外阅读的好方法。学生作摘录之时，必定经
过自己的思考，把自己感兴趣的、自己认为精彩的部分摘录下来，
这些知识容易被学生内化吸收。诚然课外阅读摘录需要一定的
方法，这就需要教师进行精心指导，要求学生随时把精彩优美的词句、片段、奇闻轶事等摘录下来。
四、努力创设条件，营造良好的课外阅读氛围。
要使学生的课外阅读收到良好的效果，学校或教师努力创设条件，营造良好的课外阅读氛围也相当重要。试着从几方面入手：一
是开设课外阅读课，争取能使学生在校拥有半小时及以上的课外阅
读时间；二是让学生利用中午休息时间自由阅读课外书，教师教育
学生确保和固定课外阅读的时间，因为它是保证课外阅读质量一个
小学课外阅读指导课重要条件；三是掀起班内课外阅读热潮，教师利用学生的从众心理，创设良好的课外阅读学习氛围；四是完善图书室、阅览室管理制度，要求学生办理借书证，完善借还登记手续，专人负责定时开放阅览室。
五、注意评价方式，发挥评价效应。
课外阅读需与各种活动相结合。为发挥课外阅读活动的综合效应，可以结合学生活动，如学校或在班内开展“校园童话节”、
“演讲比赛”、办“班报”或办“校报”等。为学生创设表现自我
的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学
生的读书热情。通过开展这些活动进行评比激励办法，给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，评比出不同星级的课外阅读活动积极分子。这样，既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。
总之，为使学生个性健康发展，形成良好的“智力”背景，广大教师理应根据小学生的年龄特点和阅读喜好做好课外阅读指导工作，具有深远的意义。在新世纪里，课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展的一种重要的精神资源。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，去开辟课外阅读的广阔天地。