【 摘 要】随着信息时代的到来，各种信息爆炸式的铺天盖地而来，我们如何应对呢？ 在教授学生如何辨别信息和信息处理的能力外，提高学生的阅读能力，特别是在短时间内汲取信息的能力，是我们广大语文教师主要努力的方向。除了课堂进行详细的指导外，指导学生的课外阅读则是提高学生阅读水平的关键，很多老师家长都想尽办法为孩子的阅读进行指导和选择，但效果不好。如何指导学生的课外阅读呢？根据我十几年的教学实践，结合多位专家的讲解，我总结了几点体会，与各位教师分享。
【关键词】语文教学；教学方法；课外阅读
随着素质教育在全国的进一步深化，学生课外阅读的重要性已逐渐被广大教师家长所重视 ，我根据实践总结了几点看法如下。
一、变作文阅读为快乐阅读
孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是小学生获取经验过程中最现实、最活跃的因素，它能直接推动小学生去探求新知识，发展新能力。小学生在业余时间通过
课外阅读可以让孩子积累大量的词汇，在潜移默化中提高写作水平，这是不争的事实，也是课外阅读的一大目标，当然，这也是一个日积月累的过程，不可能一蹴而就。无奈很多家长和教师过于急功近利，把提高作文能力看成了课外阅读的唯一目的，总是希望通过课外阅读来迅速提高孩子的作文水平。于是，在此目标的引导下，片面要求孩子多读作文书，更有甚者，索性把课外阅读变成了作文阅读。这种误导致使孩子感觉阅读为了完成老师或者是家长的任务，没有轻松的感觉，感觉目标单一乏味，疲惫不堪；如果让孩子根据自己的兴趣选择自己喜欢的书籍，这样孩子会在饶有兴趣的情况下阅读，既读懂了内容，还提升了阅读能力，这样感觉轻松简单师生高兴。
二、变应试阅读为快乐阅读
特别最近近几年来，小学升初中考试如火如荼的进行，这些民办学校的语文卷子范围广，内容深，难度很大。为了能让学生在这样的考试中考出好的成绩，一些老师针对考试的内容为学生的课外阅读划出了阅读范围。因此，大量的成语、谚语、百科知识等方面的读物占领了学生整个课外阅读的阵地，并挤走了小学生原本爱读的童话、故事、小说、人物传记。更有甚者，有些“有经验”的语文老师还把自己辛苦整理出来的资料印发给学生，让他们反复阅读，
机械记忆，通过这种“填鸭式”的课外阅读来迅速提高学生的考试成绩。 学生成绩好像提高了，但是学生的实际阅读水平却不高。事实上，上述做法的危害是很大的。首先，扼杀了学生的阅读兴趣，不利于知识的消化吸收。课外阅读应该本着尊重学生阅读兴趣的原则，在此基础上教师加以适当的引导。作文能力的提高是一个长期的过程，不是一朝一夕的事。大量的作文书只能让学生对课外阅读产生厌倦 ，久而久之，便会失去阅读的兴趣，无法形成良好的阅读习惯。而对于那些为了应付考试的大量的知识背诵，更是索然无味，学得囫囵吞枣，知其然而不知其所以然，更无从提起阅读的兴趣了。
三、重视课堂巧妙的引导阅读
我们每天在课堂上都会收到学生提问的关于课本的各类阅读问题，我恰恰利用这些提问，巧妙的引导学生的阅读
1、适当点拨。对于学生提出的似是而非、比较简单的问题，我们认为可以让学生在反复朗读后，从文中寻依据、自行求解，我们大可不必直接回复解答。我们是这样回复的：“你再读读课文，就能自己解答这个问题了。”有时我们还给学生规定了读的段落、遍数。对于学生提出的稍有难度的问题，教师可作点拨。如在教学《金的鱼钩》一文后，学生问：为什么
称老班长是“上级”、“保姆”、“勤务员”？我们在回复时，反问了三个问题：（1）老班长在过草地时肩负着什么任务？（2）在草地那种特定的环境中，老班长是怎样完成他当“上级”、“保姆”、“勤务员”的任务的？（3）你能从课文中出表现老班长的具体言行的句子吗？让学生带着这三个问题去读一读、划一划，最后把自己的体验讲给老师听，从而使学生把对老班长的认识从表面深化到实质。
2、及时展示。对于比较典型的问题或其他学生能够解决的问题，我们就有目的地展示给其他同学，让其他同学回答。这样做一方面能调动一部分学生的学习积极性，另一方面能促进合作学习习惯的形成。在这一过程中，要使学生感受到合作的快乐。
3小学课外阅读指导课、提供信息。对于一些学生较难解决的问题，我们还为他们提供与问题相关的信息，有时是一个网址，有时是一篇文章，有时是一张图片。如教学《太阳》一课后，学生问：科学家是怎么知道太阳的温度的呢？我们将自己在备课时搜索到的香港太空馆“问太阳”栏目中的关于如何测定太阳温度的文章发送给这位学生，并且抄送给全班同学阅读。通过这样的活动，学生对有关知识了解得更全面了。
四、认真备课，广泛摄取，拓展学生阅读
面对爆炸式信息，完全放手让小学生去寻觅适合自己阅读的信息，扩大阅读面，这既浪费时间又不切实际，因而以为载体，凭借教材，利用网络，拓展学生阅读的外延，增加阅读量，这将成为一种可能。特别是在“以一篇带多篇”的阅读中，可用为学生提供有目的的阅读文本。在教学一篇课文后，我们直接发给学生几篇文章或者是一个能直接链接到文本的网址，让学生阅读。有时是一篇，有时是数篇。这些文章是经过教师精心选择的。如教学《太阳》一课后，给学生发送了《揭开太阳的真面目》、《近观地球的母亲——太阳》这两篇文章的网址，并且留了简单的作业，要求学生读后回复老师。这样，学生不仅增加了阅读量，还促进了对《太阳》一课的理解体验。
五、关注学生健康，减负阅读
如果仅要求量的只能更加，不追求质的提高，这不但增加了学生的心理负担，不利于身心的健康发展，而且孩子的阅读前景肯定不光明。我们应将课外阅读与提高写作能力过分联系在一起，学生在阅读时满脑子都是写作方法、好词好句之类的东西，读起来味同嚼蜡，分外费劲，无形之中就会让学生觉得读书是一种负担。兴趣阅读与应试阅读是完全不同的，前者是轻松活泼的，后者却是一个沉重的负担。这种负担既是生理上的，加重了孩子眼睛的负担，
不利于学生的健康发展；同时，又是心理上的，让学生觉得读书就是为了考试，无论什么书都会关系到自己的考试成绩。因此，无论什么书到了他手里都会变得异常沉重。这是一个相当恶劣的后果，最终导致一部分学生为了逃避读书而沉迷于无聊的漫画和虚幻的游戏世界，严重损害了身心的健康发展。
总之，在小学阶段，培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯尤为重要。广大的家长和老师应该从长远出发，真正为孩子着想，莫让课外阅读成为课外负担，为孩子留一方轻松的，没有考试阴影的纯净天空。
发布评论