小学课外阅读指导策略（最是书香能致远）
最是书香能致远
——小学课外阅读指导策略
今天我们主要谈谈课外阅读指导的有关问题。
一、课外阅读形态的认识。
有两种认识:课外阅读就是泛泛的读;课外阅读就是课堂之外的独立阅读。
怎么看,
对于课外，大家会有两个概念:课堂之外和教材之外。
关于阅读，我们也有许多分类。有人把它分为精读和略读，有人把它分为精读和泛读。精略之分源自教学和学习的考虑，精泛之分源自生活化阅读的需要考虑。
关于精读、 略读、 泛读。我们先从字面上理解它们的区别和联系。 小学课外阅读指导课
精(完美的，最好的;细致地;熟练地)文章语言精美，结构精巧，是选文中的精华，教师指导阅读要精致精练，学生学习要精通，精益求精。
略(简单;粗略;大略;略微)学生阅读要抓文章要略，阅读方法要讲策略，教师指导要粗略，文章的语言结构相比精读的文章大概略低一筹。
泛(普遍，一般;肤浅，不深入)教师的指导不拘一格，很宽泛，学生的阅读很广泛，泛泛而读，不细致，学生读后泛泛而谈。
就教学而言，精读是主体，略读是补充，泛读是延伸。
就读书的方法而言，精读是学习揣摩，略读是尝试应用，泛读是熟中生巧。
就读书指导形式，精略在课上，泛读可在课上，但多在课下。
这就是说在我们的语文教学中，常常以精读为主，适当补充略读，泛读的教学得不到关注。而精读与略读的文章基本来自教材，教材之外的补充材料少之又少。
概念的界定有许多模糊，且不去讨论。我们以《课程标准》提到的课外阅读总量来谈，就是
如何加强学生课本之外的阅读指导，使学生完成阅读量，增加阅读积累，提高语文素养。
今天我们要谈的课外阅读就阅读材料是教材之外的阅读，就阅读形式以略读和泛读居多，适当精读，就阅读时间多以课时之外，间或利用专设的读书课或活动课时间交流汇报。
二、课外阅读的意义。
课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，是课堂教学的延续与拓展。
课外阅读是课外语文教育中最重要、最普通、最常见的形式，它是课堂阅读的继续与扩展，对于开拓学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有重要的意义。《语文课程标准》建议教师在教学中要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”。新课标还规定了每个小学生小学阶段的课外阅读总量不少于145万字，背诵古诗文160篇。要实现这一目标任务光靠课堂阅读教学是不行的。为此，我们必须打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，从课内延伸到课外，使课内学习与课外实践进行互动，指导学生在课外进行广泛地阅读。
新课程倡导阅读积累，加强课外阅读就是一条有效途径。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和扩展，是阅读能力训练必不可少的重要组成部分。
高尔基说:富有真理的书是万能的钥匙，什么幸福的门用它都可以打开。张志公说:回忆自己的学习经验，得之于老师课堂上讲的占的少，得之于课外阅读的占的多，大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。课外阅读对于提高学生语文素养，打好学生人生底具有十分重要的意义。
语文学习不能局限在小课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。
学生在课外的大量泛读可以扩大知识量和知识面，使对浏览过的材料有了大致印象等以后需要时，再根据印象查阅各种资料，使以后的学习活动更有目的性;通过浏览还可以网罗知识，待以后一一整理，建
立广泛的知识联系。为以后的学习活动和解决问题打下基础。泛读和精读结合，能取得较好的学习效果。
课外泛读让我们不孤陋寡闻，课堂精读让我们不肤浅。
三、课外阅读的现状。
长期以来，小学生的课外阅读一直处于“自流”状态， “难读”、“厌读”的现象较为普遍。调查显示:教师陈旧的教育教学理念、“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”挤去了学生大量的读书时间，使学生饱尝语文学习的乏味与无趣。虽然老师有时也要求学生多看课外书，但对学生缺乏良好的阅读习惯和阅读方法的指导，为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，把学生当作接受知识的容器，直接扼杀了学生课外阅读的积极性，况且不少学生家长也认为“读书不如做题”，家庭藏书少甚至无藏书，缺乏良好的读书氛围，学生对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐，而是变成了一种沉重的负担。
孩子们的课外阅读面临的问题:
1、没有书。
由于知识需求的暴涨，除了不断发展的各种功能、版本的“纸质”书外，以光、磁等为质料的
电子书刊也很快走进了人们的阅读视野，并得到了广泛地认同和喜爱。这样，依托于纸质材料的“传统”书刊锐气不减，凭借于电子技术和高科技的网络读物方兴未艾，于是，各类读物的种类和数量就形成了前所未有的规模。读物多了，信息大了，往往要一本自己喜欢的、适合自己阅读的书会花去大量的宝贵时间。其中，不可避免地会出现一些低级趣味的内容，臻于儿童的鉴别能力和抵制能力较弱，不良读物的流传对儿童的精神有不良作用。再加上一些对教育比较重视的家长只给孩子买教辅用书，造成孩子们面对势如洪水、规模空前的各种读物只能迷茫了，只能“没书”看了。
学生的书包里最常见的是:教辅资料、作文选。
2、没时间
虽然一直都在减负，但负担并不轻多少。调查显示，有22.3%的学生认为不看课外书是因为作业多，没时间看。很多家长望子成龙，让孩子参加了各种培训班，占用大量时间。
3、没兴趣
电视几乎已经普及到家家户户，还有不少家庭拥有了电脑。电视、网络上多的是有声有的
活动图象，其吸引力远大于书籍，这对低年级孩子来说，诱惑力就更强了。有人预言，随着多媒体的使用，对学生的阅读训练必将废退。事实上，的确有不少学生放学一回家就坐在电视机前看个没完，哪还会对读课外书感兴趣呢,看电视、玩游戏挤掉了孩子课外阅读的时间，这对孩子的发展无疑是不利的。
4、没方法。
在课堂上学到的阅读方法较少，且不能自如地迁移到课外阅读中来。如:有该精读细品的地方不知如何玩味欣赏，就此草草读过，不求甚解;而只需略读粗看的段落却迟迟不肯放手，浪费感情浪费光阴。有一些孩子则因识字量少、理解力弱、阅读速度慢而缺乏耐心，读书只看图画不看文字，厚厚的一本书，三两下就 “读”完了，阅读效果可想而知;还有些孩子则太过于依赖家长，没有家长的陪读、导读，自己就完全不会读书了。这些都会妨碍孩子的阅读发展。