窦桂梅课外阅读指导课
教学主题:高贵。所谓高贵不是天赋的智愚贵*，而是苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑。
教学基调:来源于安徒生童话的基调。所有的拓展与语言基本源自安徒生的文字。
教学步骤:第一步:读出童话语言的味道。教材与原译文对照，发现语言本身的密码，导读《丑小鸭》原译文。根据孩子的特点，抓住童话语言的画面、知觉、声音、形象等特点，体会安徒生诗意语言的幽默、丰富和含蓄等。童话即人生。
第二步:念出童话背后的味道。《丑小鸭》部分语言与《我生命的童话故事》部分语言对照，辨认出语言背后的密码，编者按《我生命的童话故事》及其他。(此部分略谈)
教学年龄:五年级学生。
教学流程:
第一步:读出童话语言的味道
走进《丑小鸭》
1.导语:有位作家说，生活就是童话(板书“童话”)。他写美人鱼、写枞树、写天鹅，写红鞋子……他让我们走进了童话里,他让整个世界都有了童话。这个人就是——安徒生(板书，让学生说出)。
2.三年级的时候我们研习过这篇拟将人体童话《丑小鸭》(板书，课件)。Lizier《安徒生童话全集》，其中《丑小鸭》的译文存有六千多字(课件)，你晓得吗，被切割成没500字了。(使学生总结课文，得出结论以下重新认识:虽然长了，但还是按照丑小鸭长大，童年，蜕变，以及最后沦为飞翔的天鹅的顺序去归纳的。)
3.请同学们尽情发挥想象，说说文中可能缩写，或删掉了哪些内容?(学生漫谈，教师适当梳理:我们发现，缩写的，或者删掉的，无外乎两种语言，一种是叙述语言，一种是人物语言，这也是童话叙述的重要方式。你想啊，加上你们说的那些，才符合童话的趣味。不然，
就像课文一样，成了故事梗概了。)
来到《丑小鸭》
1.回到原来的译文中，读这个故事，一起读出童话语言的——味道。你怎么理解“味道”?
2.交代:一堂课，我们不可能将把那六千多字的译文当作，逐字逐句地书法展，下面我们就来到《丑小鸭》，挑选出译文中的几个镜头，享用它的味道。
一、出生
1.先来一起来到丑小鸭的长大:“太阳暖烘烘的。鸭妈妈斜在稻草堆里，等它的孩子降生。”
2.课文是这样写的。译文是怎样写的?自由读读，有什么感觉?
乡下真是非常美丽。那时正是夏天,小麦就是黄澄澄的,燕麦就是绿油油的;干草在绿的牧场上堆积成墩，鹳鸟蹒跚又短又白的腿在贫着步，喋喋不休地谈着埃及话。这就是它从母亲那里教给的一种语言。在田野和牧场的周围有些小森林，森林里存有一些很深的池塘……这儿存有一只母鸭趴在她的窠里，得把她的几个小鸭下蛋。
(1)情境(画面):语言中，看到一幅幅画面。有静止的，那黄澄澄的小麦,那绿油油的燕麦，不同彩的画面让我们感觉暖暖的，那么温馨恬静。这鹳鸟和母鸭呢，就是一幅幅动态的画面。据丹麦的民间传说，鹳鸟是从埃及飞过来的，所以安徒生想象它说着埃及话，太有情调啦。而鸭妈妈呢，也很浪漫，专门一个这么幽静的地方孵小宝宝。好迷人的童话世界里的乡间图画啊——安徒生的笔写出的是一幅幅画卷，是没有画的画册!
(2)意境(感觉):把课件变为诗的格式，听听，再谈谈感觉:
[
那时正是夏天
小麦是黄澄澄的
燕麦就是绿油油的
干草在绿的牧场上堆成垛
鹳鸟蹒跚又短又白的腿在贫着步
喋喋不休地讲着埃及话
这就是它从母亲那里教给的一种语言
在田野和牧场的周围
有些小森林
森林里有一些很深的池塘…………
(使学生感受到，这语言像是潺潺的小溪，就那么荡漾在舌尖上，湿润着我们的心。这娓娓道来的温馨，就是诗的味道。那么清澈，那么幸福——不是敬佩，而是迷人地感动。难怪有人说道，安徒生的语言就是诗。用成语就叫做“诗情画意”。这浓浓的诗意不是故意谋求诗的格式，这诗意就是如同体温一样，就这么平铺直叙了，自然而然的弥漫着在字里行间，这才叫做诗意呢!)
3.一会儿我们还能读到这充满诗意的叙述语言。其实，不仅是这篇童话，安徒生的叙述语言大多充满诗意，令人神往，再读这段语言。(让学生再齐读。)
4.童话的种子就这样播撒在心田，这诗意，仿佛存有了水，存有了阳光，于是就惹来我们至亮堂堂的故事里回去了——啊，“噼!噼!”几声后，鸭妈妈的最后一个小宝宝问世了，啊(带出课文)——它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫做它“丑小鸭”。
5.译文却说(引出译文)——“他又大又丑”。
二、童年
1.既然大家都叫它丑小鸭，可以想象，小鸭的童年是什么样的(课文):丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱它，谁都欺负它。哥哥、咬它，公鸡啄它，猫吓唬它。
2.刚才同学们悖论这一段的时候，提及可能将删除的细节，下面我们就看一看译文中的三个片断。(出具三段译文，分别使三个学生念。)
片断一:“……呸!瞧那只小鸭的一副样儿!我们看不惯他!”——于是马上就有一只鸭子飞过去，在它的颈上啄了一下……“对，不过它太庞大、太特别了，”啄过它的那只鸭子说，“因此它必须挨啄!”
片断二:小鸭就是那么丑恶，它时时弄鸽，被冷落，被戏弄，不仅在鸭中就是如此，连在鸡中也就是这样。“它实在太小!”大家都说道。那只田吐绶鸡一生下来脚上就存有距，因此他自以为是一个皇帝。它把自己吹起得像是一条鼓满多梅夫尔县的帆船，来势汹汹地向它走过，瞪着一双大眼睛，脸下跌得通红。
过渡语:这是头一天的情形。后来一天比一天更糟——
片断三:大家都必须杀掉这只心疼的小鸭;连它自己的兄弟姊妹也对它生起气来。它们旧就是说道:“你这个帅妖怪，何况猫儿把你抓走才不好!”……鸭儿们鸽它，小鸡们踢它，喂食鸡鸭的那个女佣人也用脚踢它。
3.你发现没有，这三个片断描写鸭子对小鸭的欺负都用了一个——“啄”(学生答出)。与课文中的“啄”相比之下，哪一个能让你感受的更具体些?任选一个聊聊:(1)第一个啄是一只鸭子啄;(2)第二个啄说明的是丑小鸭走到哪里都被啄;(3)不仅一只鸭子，而是鸭儿们都啄他。
4.不好在，鸭妈妈疼爱他。课文也没具体内容叙述，原译文就是这样写下的:
鸭妈妈说:“……它是我亲生的孩子!如果你仔细看它的话，它长得还满漂亮呢。我想它的身
体很结实，将来它自己总会有办法的。嘎!嘎!跟我一块儿来吧，我把你们带到广大的世界里去，把那个养鸡场介绍给你们看看。……”于是鸭妈妈在丑小鸭的颈上啄了一下，把它的羽毛理了一理。
5.这里重复用了一个“鸽”，可以妈妈的这个“鸽”和前面提及的“鸽”一样吗?不必提问，把你要说的补足至下面的句式中回去。(相同的句式质问:感觉怎样?)
(1)于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上()地啄了一下。(鸭子的啄，带给丑小鸭的感觉是——疼痛。)(括号里可以填“狠狠”。)
(2)于是她在他的颈上()地鸽了一下，把他的羽毛辨了一理。(妈妈的啄，领略到丑小鸭的感觉就是温暖。)(彰显诗意与押韵，括号里可以填上“轻轻”。)
(3)同一个“啄”，让我们身体有不同的感觉。这感觉似乎就在我们身上，然而这感觉是直接告诉你的吗?
(4)同一个动作，就写下了两种截然不同的感觉，也因而体会至了相同的感情。不过，人家安徒生可不是这样写下在外面的，而是藏在“鸽”里的。从中我们窥见，相同单调的一个“鸽”，
其内涵就是——“多样”的。下面就把你感觉到的滋味送至句子里回去，再次感觉“鸽”的相同。
6.尽管有妈妈的疼爱但毕竟太有限。你想啊，刚才我们读到，一只鸭子啄，那么疼，可小鸭是处处(挨啄)，鸡也(啄)，鸭也(啄)，甚至连喂它们的那个女佣人也用脚踢他，走到哪里都被排挤、被讥笑。小鸭的童年怎样啊?(以点带面，揭示丑小鸭的童年是“苦难”的。)
三、蜕变
1.怎么能一味忍受这苦难呢，若是你该怎么办?小鸭离开家寻出路去了。让我们一起走进丑小鸭的成长(课件)。看，这就是课文概括丑小鸭成长的镜头(出示课文):
丑小鸭走进树林里，小鸟嘲笑它，猎狗追上它。它没朋友，只好稳步流浪。秋风瑟瑟地吹起着，树叶飘落在丑小鸭身上，它孤零零地跑着，跑着，泪珠扑嗒扑嗒下坠。
有一天，丑小鸭看见一个大湖，它跑过去，在湖水中自由自在地游起来。虽然湖水很凉，但丑小鸭却游得十分高兴，忘记了烦恼。忽然，它看见一雪白的天鹅掠过湖面，向南方飞去。它们的样子那么高贵，姿态那么优雅，丑小鸭又惊奇又羡慕。
冬天至了，湖面大丽花了厚厚的冰。丑小鸭无法再游泳了，它又热又馋，坐在湖边的芦苇丛中，抽搐过去，被一个农民救回跑了。
2.要说成长，绝对不是这么简单。课文用了三个自然段概括，其实里面的情节正如同学们猜测的那样，经历一定很丰富。认识一下小鸭成长路上遇到的几个人:
(1)离家一路跳跃的小鸭，最先邂逅了野鸭:“你真是帅得难受，”野鸭们说道，“不过只要你不跟我们族里任何人成婚，这对我们好像也没什么小关系。”
(2)接着又遇到了大雁:“听着，朋友，”大雁们说，“你丑得可爱，连我都禁不住要喜欢你了。……离这儿很近的另一块沼泽地里，有好几只甜蜜可爱的雁儿。她们都是小，都会说:‘嘎!’你可以跟她们碰碰你的运气!”
(3)分别听听野鸭和大雁的话，他们的话你念出了什么味道?(多么调皮的大雁，可笑的鸭子。语言特风趣!)而且，风趣中鲜有诗意，啊“你帅得难受”，“你帅得调皮”，念出来，存有一种典雅的风趣。(可以使学生念这两个人物的对话。)
3.可没等大雁说完，砰!砰!两声响，两只大雁被猎人的打死了。这时，猎人带着的猎
狗逼近了丑小鸭(课件)。结合这段情景，尤其注意这个“藏”字，小鸭遇险中是怎么藏的，为什么藏。脱险后，想象，小鸭会怎么说最后的那段话?(出示原译文)
猎犬都扑通扑通地从烂泥里跳过来……对于那只心疼的小鸭在我看来，这真是可怕的事情!他将头掉过来，藏在翅膀里。正在这时候，一只骇人的大猎犬迫近他的身边。它的舌头从嘴里张开去，若雷很长，一双眼睛收到虚伪而可怕的光。它把鼻子顶上在小鸭身上，遮住它的细长牙齿，却又——扑通!扑通!——跑开了，并没把他掳走。“啊，谢谢老天爷!”小鸭舒了一口气。“我就是这样地丑，连猎犬也不要咬伤我了!”
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