摘要：随着人们生活水平和生活观念的不断提升，年轻父母对于孩子学前教育的发展不断的重视，这对于幼儿园的教育教学质量提出了很高的要求。为了推动幼儿园学前教育工作的有效开展，很多幼儿园开始探索异龄混班教学的模式，通过大龄幼儿和低龄幼儿共同游戏来配合教师完成教学工作。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确要求“幼儿园要以游戏为基本活动”，幼儿园在探索混龄游戏在幼儿园教学方面的应用。
关键词：混龄游戏；幼儿；社会性交往
引言：
幼儿园混龄游戏是当前幼儿园探索以游戏为基本活动的一项内容，针对幼儿园中不同年龄段之间幼儿存在明显缺乏交流的情况，为了提升幼儿的社交能力和口语表达能力，幼儿园混龄游戏教育在幼儿园教育中发挥着重要的作用，有利于提升幼儿的综合素养。
1幼儿园混龄游戏教育现存问题及分析
1.1幼儿园混龄游戏教育是否存在问题
我国在幼儿园中开展混龄游戏教育尤为普遍，当时从其取得效果来看，幼儿园的教学质量不够理想，这主要是由于多方面的因素所致。具体可概括为以下两点：一是家长在给孩子选择幼儿园时，首先看中幼儿园的整体教学质量。一些优秀的幼儿园在实施基础教育时，也在探索混龄教育模式，这就会导致多数家长担心这种模造成“年龄小的孩子会受大孩子的欺负，而年龄大的孩子学不到知识”的顾虑，尤其是当一些负面现象的出现，会影响到家长的判断；二是很多本土幼儿园缺乏对混龄游戏的认识，这就导致幼儿园缺乏对相关知识理论和自身情况的理解，因此在实际的推进过程中只会盲目的生搬硬套，造成相关工作无法落实到位。本次一共对4所本地幼儿园进行走访，调查其中三所幼儿园在日常教学过程中已经开始实施混龄游戏教学，而另一所则在筹备中，至今并未落实。在已经开展混龄游戏的三所幼儿园中，其中有两所在混龄游戏设计上缺乏自主创新能力，只会一味的照搬其他园区的学习模式；第三所幼儿园是以蒙台梭利的“混龄教育”的教育理念为指导开展的混龄游戏教育，并且是全园性的开展。从对三所幼儿园在各个年龄段的任课教师进行问卷调查，得到的结果显示混龄游戏活动开展频率低，同时家长支持率低等突出问题，由此可见园方和幼儿家长对于开展混龄游戏模式大都持观望以及抵触的心态，这就导致相关工作难以开展[1]。
1.2幼儿园混龄游戏教育现存问题的成因分析
从幼儿园管理者和教师的角度来看，由于对混联游戏教育在理论层面和实际方面的认识不足，因此在实际开展中面临很大的难点。目前国内幼儿的类型主要以民办为主，公立幼儿园的要求同龄编班，不允许开展混龄幼儿教学。教育部针对幼儿教育颁布了《幼儿园教育指导纲要》，由于《纲要》中并没有对混龄编班的模式进行说明，这就导致教师和家长对混龄游戏教育模式提出质疑。很多幼儿园为了招生，忽略对幼儿知识和技能的培养这类“刚性指标”，而这一指标的最好实施阶段为同龄教育，对于民办幼儿园而言，对于开展混龄游戏教育课程缺乏信心，同时很多老师对于开展混龄游戏教育课程是否必要也持质疑的态度，这就导致混龄游戏教育无法实施。由于混龄游戏教育课程在内容设计、教学对象存在差异化以及游戏器材多样化等特点，这会造成混龄游戏教育的落实存在很大的复杂性，使其难以落实 [2]。
2混龄游戏促进幼儿社会性发展的策略
2.1幼儿园重视混龄游戏的价值
幼儿园在对幼儿进行基础教育培养时，应当注重幼儿综合素养的培养。首先，为了推动混龄游戏教育课程的开展，需要投入大量的资金来完善相关的场景和游戏材料。由于不同年龄段幼儿对于游戏材料的需求不同，这就导致在教学过程中存在着很大的个体差异，要求园方需
要结合幼儿的实际差异来丰富活动的材料。其次，园方要注重对教师教学技能和专业素养的培养，组织教师多参与混龄游戏教育相关的理论培训。教师要充分的发挥幼儿在教学过程中的主体地位，同时教师在教学过程中扮演着主导者的角，如何引导幼儿更好的参与到混龄游戏活动中来，这对于教师自身的专业技能提出了更高的要求。除此之外，幼儿园还应当加强与幼儿家长之间的沟通和交流，促进家园合作。家长作为孩子的第一任教师，在幼儿的成长过程中发挥着重要的作用，幼儿园要加强对幼儿家长，宣传惠民教育的相关知识和内容，引导幼儿家长参与到幼儿园组织的混龄游戏教育中来，并对幼儿园在活动中的行为言语以及所形成的技能内容进行观察和记录，及时的和幼儿家长进行沟通，从而提高幼儿家长对于幼儿在混龄游戏中的参与热情，增强家长的信心和参与的热情。家长也可以结合幼儿在日常学习中的表现，给予园方在管理中提出一些合理的意见或者建议，促使幼儿园推出的混龄游戏模式得以完善，这样有利于帮助家长消除自己内心的顾虑[3]。
2.2教师提高自身混龄游戏指导水平
张俪《3--6岁儿童学习与发展指南》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿在混龄游戏活动时，教师要在旁边给予指导，引导幼儿之间进行互动，提高幼儿的
社交能力和口语表达能力，从而保证游戏活动的教学质量[4]。教师推动幼儿混龄游戏活动的同时，需要充分的认识到相关内容的价值，结合不同年龄差异和特点来选择合适的游戏。教师在幼儿参与游戏过程中尽量避免干预幼儿的行为，使得幼儿之间能够互相帮助自主的去共同完成整个游戏。除此之外，教师应积极主动学习，增强自身游戏指导力[5]。教师应该有意识地自主学习混龄游戏相关理论知识，如积极参加培训会、主动利用网络资源进行学习等，完善理论知识体系。
3 结语
混龄游戏可以是幼儿园组织，但也可以是家长社区组织，这样丰富的资源更有利于幼儿的全方面发展。
参考文献：
[1]唐抱娣.幼儿园混龄区域游戏实施策略探析[J].教育观察,2021,10(32):40-42.
[2]吴娟.混龄教育背景下幼儿园户外建构游戏的价值与实施策略[J].科学咨询(教育科研),2021(04):153-154.
[3]马洁.幼儿户外混龄游戏教师指导研究[J].上海教育科研,2020(05):93-96.
[4]张俪川.幼儿园户外混龄游戏对幼儿社会性发展的作用探讨[J].才智,2020(03):91.
[5]宋艳梅.幼儿园混龄游戏教育的现状及对策研究[J].科学大众(科学教育),2017(07):114-115.
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