我常常一边改一边想：什么原因使小毛头的文章写得这么要命？为什么文章竟写到千篇一律，写得甲跟乙没有什么不同，丙和丁没有什么两样？为什么文章写得一点也没个性，没有特，而全是人云亦云的滥套？
这是李敖在《看谁的文章写得好》一文中的一段话。
其中的“小毛头”是“成功中学”的学生。至于是高中生，还是初中生，文章没说。我想，大概是初中生吧。
李敖这文章写于1979年，距今已三十多年，可他说的千篇一律现象消亡了吗？
上网络一查，答案很清楚：千篇一律现象有愈演愈烈的趋势。
学生作文千篇一律现象至今存在，这种现象不好也是肯定的——这些均不是本文要探讨
的问题，本文要着重探讨的是：1. 对这种现象，我们应持的基本认识、态度；2. 如何让学生尽快走出千篇一律的怪圈。
必须高度重视，但也不是那么可怕
面对学生作文千篇一律现象，我们是该有个正确的认识、态度，这决定着我们下一步该采取什么样的行动。而在阐明认识和态度前，我们有必要了解一下这种现象产生的原因。
下面几位母亲谈及儿女在学校的遭遇，大发感慨。
张俪的儿子张凯就读于某小学四年级。一次，张凯在作文中写到自己的理想是成为一个大老板。老师给作文的评语是：“想当老板，很好。但作文收尾应有意义，如写‘我要把我赚的钱用于慈善事业’。”张俪说，她理解老师的用意，但建议老师换一种方式给出建议。“张凯才10岁。作为父母，我们一直都教育他要乐于助人。但要做慈善？我觉得他连这个词是什么意思都不懂。”
李珏谈到女儿陈晨曾经的一段不开心经历。小学五年级时，陈晨写了一篇以“升旗仪式”为题的作文。她描述了诸如“天气以及升旗手”等方面，尽管句句属实，最后却被评为“反面
教材”。后来陈晨发现了“奥秘”：其他同学的作文中都出现了类似“鲜艳的五星红旗是革命先辈用鲜血染红的”或“五星红旗要我们铭记先辈们所作出的牺牲”这样的句子，而她一句都没写。李珏感慨地说：“现在学校似乎有条不成文的规定——你可以想到什么就写什么，但作文仍然要反映积极思想，令人费解。”
罗伶俐的儿子唐一正准备参加中考。儿子学校最常见的做法就是考前准备一些名人轶事，配上优美语句，不管实际命题是什么，想方设法把这些句子塞进文章中就好。前几天，语文老师发了一份列有50位文化名人的名单，并告诫学生，阅卷老师肯定对那些常用的事例感到厌烦，要学生挑新鲜的用。从1996年起便一直参加高考作文阅卷工作的罗伶俐说：“高考作文也大多千篇一律，缺乏创新，尽是些陈词滥调。考生们罗列一些优美语句，却无法阐明自己的观点。”
文丽是一名初中数学老师。他儿子张栋读高二，曾经给她看过一则有关他学校体育活动的新闻报道，而这些活动并没被纳入校园日常活动，而是为了这篇文章刻意安排的。老师们甚至还教学生怎么去捏造事实，应付记者。
同样的问题也困扰着山的妈妈。她说：“大人都在撒谎，我们怎么指望孩子们诚实
呢？”教初中语文的陈妈妈表示，她一直教儿子写作时要自由发挥，表达真情实感，然而为了确保儿子能够升入重点中学，她正在考虑是否做出妥协。她说：“我不想儿子撒谎，可也不想他遭遇不公平的待遇。”
而刘晓的妈妈陈婷则对现行的作文教学模式直接提出了质疑。她说：“几十个人统一辅导，一样的题目，一样的要求，一样的范文，一样的示例，一样的立意指导，不造成千篇一律才怪。”
当前，大多数学生都害怕、厌倦写作文，但在考试决定一切的当今，作文又是必须要写好的，否则很可能就会因为一篇作文没写好而取不到好成绩。然而，要想写好作文决非临时突击所能达成。故教师想方设法走偏门、出怪招，以期突破常规，创造奇迹，其良苦用心，虽能博得些许同情，但似这样指导学生作文，有些做法（如、“套作”等）无疑是对学生作文的一种误导，甚至是一种伤害。这是值得教师们反思的。
不少老师认为，当今千篇一律现象虽然愈演愈烈，出现了许多“怪象”，必须引起高度重视，但也不是那么可怕。理由如下：
一、写作文也要遵循循序渐进规律，在初学阶段出一些状况不足为奇。在打基础时，因为学习内容的单一或唯一性，加上一些老师简单化的指导，出现一些雷同是正常的。这时评价作文的标准，是看基础是否打得好，其他的都可忽略不计。如学写记叙文就要像记叙文，这是基础，能达到这个要求就行。
二、只要不抄袭，完全一样的作文是没有的。所谓千篇一律，只是大多用大致一样的事例，一样牵强地表现主题意义，有一股社会上称为“学生腔”的卷面气息。这些现象随着学生生活阅历的增长、思维能力和作文水平的提高，自然会消除。
三、走出千篇一律，对学生而言，是提高作文水平的关键，这时最容易出现两极分化；对老师而言，是教育学生的良好契机，抓住它解决好，提高学生的作文水平是能很快取得成效的。
我赞成这些同行的观点。这种观点不悲观不泄气，给人以正能量，是一种基于解决问题的理性认识和积极态度。
张俪 珍视生活感受，走出怪圈其实不难
走出千篇一律的怪圈其实并非难事。
如果能做到走进生活珍视感受、突破束缚表达自我、注重传承推陈出新，那么难题就能迎刃而解。
其实，我们写文章，就是把所见所闻所感用文字的书面形式表达出来。按理说，如果都按自己的所想所感去写，应该是没有千篇一律的现象发生的。这是因为在写作过程中，每个人看待事物的角度和感受不同、语言表达的快慢和刚柔不同、思考问题的逻辑和形式不同。用笔写文章就如用嘴说话一样，往往可以表现出作者的个性特征。前人对于写文章有一个总体上的要求，即言之有物、言之有理、言之有序、言之有文。“文如其人”，如果作文时我们能正确处理好这四大要求，个性化的文章就不愁写不出来了。
下面，我们从三个方面谈谈走出千篇一律的途径。
重自我认识，珍视个性体验
朱熹在《观书有感》中写道：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”作文的“源头活水”就是生活。写作前，作者必须融入生活，做有心人，注意多角度体验、观察生活；写作时，
要凭借经验和学识仔细分析、提炼生活，从而表现真实生活。在这一过程中，由于生活经验与知识积累的差异，或是观察角度的不同，不同的人往往会对同一事物产生不同的感受，生发不同的情感和观点。生活体验中，各人所生发的感受、情感和观点，一般来说没有好坏之分，只有深浅之别，但这些都不会影响我们写出好文章。也正是因为有了对生活的不同感受，生活的丰富才能真正得以体现，作文的个性化才会得以彰显。
随着教育改革的深入，当今作文教学注重强调表现学生自我的真情实感。我们相信，只要坚持走进生活，珍视自我感受，学生作文水平的大幅度提高一定会达成。如此，走出千篇一律也就不远了。
广阅读吸收，积蓄写作能量
据调查，在当今的作文教学中，同学们受“主题思想”开掘表现的束缚很大，这也是学生作文产生千篇一律现象的主要原因之一。如何突破束缚、实现作文水平质的飞跃呢？我们认为，除上文所说的“走进生活珍视（自我）感受”外，还需广泛阅读和刻苦练笔。下面先谈阅读。
叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”由此看来，阅读与写作既相对独立，又密切联系。在阅读中，我们可以学习作者的思维方法，可以学习作者看待事物的视角选择，可以提高对人、事、物、景的审美能力，可以提高对社会现象的分析和概括能力等。在阅读中，我们可以学习掌握不同的写作风格，学习掌握各种写作手法。在阅读中，我们不仅可以积累好词、好句、好段，还可以积累思想、熟悉风土人情等。总之，在日积月累的阅读中，我们词汇丰富了，思维能力提升了，写作方法熟稔了，思想丰厚了（这一点尤为重要），写出来的文章自然也就充实、有个性了。
多角度练笔，坚持量的积累
“读书破万传，下笔如有神。”从作文教学的目的来说，阅读是手段，是提高作文水平的重要途径。然而，广泛阅读只是为作文水平提高提供了一种可能性，要想真正提高作文水平，还得多练笔。在练笔中，我们千万不能做“读书而止于书”的书呆子，要注重传承，推陈出新，增强创新意识。
在练笔中，我们要注重从四个方面推陈出新：材料要新鲜、构思要新巧、语言要鲜活、立意要新颖。为节省文章篇幅，下面只谈语言上的推陈出新。要想让作文语言生动活泼，充
满灵气，就得去除那些陈旧过时的语言。还要剔除那些空洞的语言，灵活运用修辞手法，使语言具体、生动。或旧词新用，或借用俗语，或点缀名言，让作文的语言鲜活起来。老师在指导语言训练时，可从三方面入手：一是赏析语言，在品中悟，在悟中习得创新方法；二是仿写训练，在仿中学，在学中习得思维方法；三是观察生活，在看中体验，在体验中收集鲜活语言。在指导中，教师要发挥主导作用，克服升学、考试至上思维的干扰，坚持按规律办事，贴近作文实际，指导学生。我们相信，每个学生在教师得当的指导下，坚持训练，观察能力、思维能力和语言表达能力，定会在量的增长中实现质的飞跃。
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