大卫·库伯在吸收并整合杜威“经验是教育的关键”的实用主义哲学观、勒温“体动力学研究”的心理学现象及皮亚杰的儿童认知发展观等学习理论的基础上，创造性地提出了体验学习圈模型[1]。体验学习圈是一个四阶段的循环过程，即具体体验、反思观察、抽象概括与主动应用。库伯认为体验学习关注的是学习过程，而不是最终取得的结果，它是以学生体验为基础的持续过程，学生个体与环境之间进行连续不断的互动，在体验过程中适应世界、创造知识。在具体学习过程中，可从体验学习圈任意环节开始进行[2]。
2. PBL 教学法
PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以学生为教学主体，倡导学生基于问题，通过自学、探究、讨论与合作的方式主动发现及解决问题，从而培养自主学习能力、提高综合思维水平、锻炼团队协作能力、形成创新精神与意识的教学模式。与传统教学模式相比，PBL教学法以问题为导向，问题始终贯穿教学过程，它能够更好地激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动思考及发现问题，学生不仅习得知识，还掌握了解决问
题的思路与方法，使学习更具目的性、主动性、探究性与参与性[3]。
二、体验学习圈与PBL教学法在研学旅行课程中的融合
1.
体验学习圈与研学旅行的适切性
研学旅行在真实情境中展开，强调学生在自然环境与人文社会中主动发现与解决问题，重视学习过程，
具有很强的体验性、探究性与实验性等特征。将体验学习圈理论作为研学旅行的理论支撑，能够为有效开展研学旅行提供启示，如图1所示反映了体验学习圈理论与研学旅行之间的关联性。
图1 体验学习圈理论与研学旅行的关联性
2. PBL 教学法与体验学习圈的适切性
分析体验学习圈的内涵，PBL教学法与其不谋而合，将体验学习圈与PBL教学法融合运用于研学旅行课程设计中，形成新的课程设计理念，具体表现如下（见图2）。
图2 PBL教学法在体验学习圈中的应用
(1)创设情境，具体体验
PBL教学法以学生为中心，在研学旅行课程中，教师要因地制宜、因时制宜地根据学生的具体体验，及时创建问题情境，学生能够在研学课程的开始阶段便围绕
摘要：体验学习圈包含了具体体验、反思观察、抽象概括与主动应用四个阶段，PBL教学法是以学生为主体、以问题为导向的教学模式。本文在分析体验学习圈理论与PBL教学法的内涵与特征的基础上，寻两者间的适切性，提出基于体验学习圈与PBL教学法融合的研学旅行课程设计理念，并以大连市金石滩国家地质公园为例，进行研学旅行课程设计。
关键词：课程设计；体验学习圈；PBL教学法；研学旅行
杨婷婷 高 源 冯歆茹 王晓晨
（辽宁师范大学 地理科学学院, 辽宁 大连 116029）
基于体验学习圈与PBL 教学法的研学旅行课程设计
*
* 本文系2020辽宁师范大学教师教育中心专项课题“地理师范生从师基本技能培养研究”（项目编号：Isjsjyzx32）的阶段性研究成果。
王晓晨问题开展学习，变被动学习为积极参与及探索，在问题
情境中促使问题成为学生反思观察的助推力。
(2)探索问题，反思观察
教师需要借助有意义的问题与对话引导学生进行
思考，诱发学生自主探究，通过问题才能更牢固地建构
体验、经验与知识体系之间的桥梁。学生在教师循序渐
进的引导下，需要思考通过亲身经历、观察、交流、
讨论得到的感悟与信息，在思考问题的过程中，利用已
有知识生成新的问题，逐渐形成善于思考的习惯与问题
意识。
(3)抽象概括，解决问题
教师要给予学生充足的时间与机会并搭建丰富多
样的平台，让他们能够淋漓尽致地交流、讨论、表述对
问题的认识与理解，最大限度地发挥学生的主观能动性
与参与性。同时，教师要鼓励学生大胆质疑，提出与已
有知识经验产生冲突和相互矛盾的地方，在自我探究、
组内交流、组间辩论的过程中形成勇于质疑、善于思辨
的思维模式，从而获得新的、更深层次的、科学的概念
与认知[4]。
(4)迁移检验，主动应用
PBL教学法以培养学生的问题思维与综合思考解决
问题的能力为目的，在主动应用阶段，学生需要举一反
三，迁移运用认知与技能。教师应为学生提供平台，引
导学生将研学中所获知识经验有效应用于解决生活实际
问题，在新的情境中扩大外延，逐步培养核心素养。
三、基于体验学习圈与PBL教学法的研学旅
行课程设计案例
本次研学旅行课程实施过程中，将体验学习圈与
PBL教学法相融合。在反思观察阶段的学习中，教师循
序渐进提出问题，学生在真实的问题情境中探究体验，
在发现问题、提出问题的过程中培养问题意识、转变思
维模式，在师生交流、生生合作的过程中抽象概括知识
内容与体系，并将所获得的理论知识与技能运用到下一
阶段的实践中。基于体验学习圈与PBL教学法，以大连
市金石滩国家地质公园为例，开展主题为“独特的地质
地貌与海洋地理”研学旅行课程实践，本次课程实践活
动基本信息如表1所示，课程设计节选如表2所示。
表１ 独特的地质地貌与海洋地理研学旅行基本信息
研学基地大连市金州区金石园与金石滩国家地质公园
研学时长2天（2020.10.22-2020.10.23）
适用学段高一年级及高二年级
研学路线
（见图3）
图3 研学旅行课程总体路线图
表2 独特的地质地貌与海洋地理研学旅行课程设计节选
学生探究任务情境问题设计课程目标（预设与生成）①结合相关期刊对金石园的文本介绍，知道金石园被发现的过程；自主阅读金
石园入口处石碑，大致说出金石园的两种成因。（具体体验）
②头脑风暴：结合已有知识经验与对金石园的第一印象，以小组为单位，讨论
并探究金石园的两种成因中，哪一种更科学合理？（反思观察）
③师生讨论，在教师的指导下，总结出金石园的成因与流水侵蚀有关，并得出
金石园的地貌类型属于喀斯特地貌（岩溶地貌）的结论。（抽象概括）
④提问：岩石的溶解作用属于物理风化还是化学风化？（反思观察）
⑤实验探究：师生共同回忆风化作用的概念与类型，概括出金石园的岩石溶解
作用属于化学风化，在教师的引导下，学生以小组为单位说出其他几种风化作
用与原理。（具体体验与抽象概括）
⑥教师示范岩溶地貌的成因实验操作过程，学生以小组为单位合作完成实验。
（主动实践检验）
⑦结合理论知识与实验，归纳金石园岩溶地貌的形成过程与原理。（抽象概
括）
①金石园是如何被发现的？
②仔细阅读金石园入口处石
碑，思考金石园是如何形成
的？
③自由辩论，探究金石园的
两种成因中哪一种更合理？
④结合已有的知识经验，金
石园的地貌景观属于哪一种
地貌？
⑤岩石的溶解作用属于哪一
种风化类型？
①在教师的讲解下，知道
金石园的前世今生；
②结合实验，辨析金石园
成因，树立科学探究精
神；
③了解岩石风化概念、类
型；
④动手进行喀斯特地貌形
成原理化学实验，说出喀
斯特地貌相关概念，掌握
喀斯特地貌成因及条件；
⑤观察金石园中岩石的细
节，结合实验，能够解释
金石园形态成因；
⑧自主参观金石园雄伟瑰丽的岩溶地貌景观（见图4、图5），提出问题：金石
园曲折的通道与洞穴的形成原因？探究岩石中镶嵌的石质白线的成因？为什么
北方其他地区没有这种岩溶地貌？（具体体验与反思观察）
图4 岩溶地貌景观图a 图5 岩溶地貌景观图b
⑨学生汇总答案，教师总结，抽象出三个问题的答案。（抽象概括）
⑩运用所学知识，探究我国还有哪些地方分布着这种岩溶地貌？分布特点？彼
此之间的联系与区别是什么？（主动检验运用）
⑥在自主观察金石园的过程
中，思考金石园中为何出现
了曲折的通道与洞穴？园中
的石质白线是什么？为什么
北方其他地方没有这种典型
的喀斯特地貌？
⑦我国还有哪些地方分布这
种典型的喀斯特地貌？分布
特点是什么？
⑥通过视图学习，能够辨
认出典型的喀斯特地貌形
态；
⑦通过感受风化作用对地
貌形态的塑造，感叹大自
然的鬼斧神工，学会用发
展的、辩证的眼光看待和
分析问题，具有尊重自然
的态度、人地协调观念；
⑧了解我国喀斯特地貌分
布，并绘制简单方位图。
游戏：选出传家宝
①实验室内放置小锤子、小刻刀、各种各样的矿物（如方解石、金刚石、石英
等），学生以小组为单位运用各种工具尝试为眼前的矿物进行硬度排序。
②在教师的引导下，复习矿物的概念与矿物硬度的知识点，概括说出答案。
（抽象概括）
③分发莫式硬度表，学生验证答案，认真听教师的讲解，知道测试矿物硬度的
方法之一，通过实验感受矿物硬度，结合莫式硬度表得出答案。（主动实践检
验）
①岩石与矿物的区别是什么？
②什么是矿物硬度？
③人类已知的，世界上最硬
的矿物是什么？
④如何测试矿物的硬度？
⑤观察实验，得到的实验结
论是什么？
通过游戏判断矿物硬度，
形成对矿物硬度初步的感
性认识。
①岩石的物理风化实验：准备小石片、镊子、水、火柴、酒精灯等实验工具，
学生在教师的演示下，分别模拟自然界中的岩石在太阳灼晒下、黑夜冷却降温
与日复一日经受热胀冷缩的过程。（具体体验）
②提问：从实验中能得到什么结论？（反思观察）
③小组讨论概括答案：岩石在反复受到高温与严寒的过程中，会受热膨胀、遇
冷收缩，直至一定程度，岩石会出现裂缝甚至破裂。（抽象概括）
④在地质地貌主题的研学过程中，不断进行主动检验的过程。
观察岩石的物理风化模拟实
验，能够概括出哪些知识？
通过模拟实验体验岩石的
物理风化过程。
①进入地质公园，学生亲身感悟海浪，观赏千奇百怪的海岸形状，运用曹操
《观沧海》诗句提出问题：为何“秋风萧瑟，‘洪波’就涌起”？（具体体验
与反思观察）
②在教师的讲解下，学生抽象概括出海水的涌动主要由风力形成，学习海浪的
概念知识。（抽象概括）
③认真听教师讲解波浪能的知识点，理解波浪能是巨大的可再生能源，提问：
海边的岩石若受到波浪这种摩擦力的影响，会产生什么变化？学生在教师的引
导下捡起脚边的石头，观察石头形状，提问：为何海边的石头形状基本上都比
较圆滑。（主动检验与反思观察）
④通过亲眼所见与触觉感悟，抽象概括出波浪的能量作用于物体会有侵蚀作
用，将海边石头打磨得比较圆滑，没有棱角（见图6）。（具体体验与抽象概
括）
图6 海边岩石
⑤复习回忆知识点，并提问：将海岸受波浪等海水运动侵蚀破坏所形成的地貌
称为？（反思观察）
⑥认真听教师讲解，结合所学知识与研学旅行前所作的准备，得出这样的地貌
称海蚀地貌，并进一步知道海蚀作用主要有三种：冲蚀、磨蚀与溶蚀，扩充海
蚀多发生在基岩海岸及我国海蚀地貌主要分布地区。（抽象概括）
⑦提问：波浪对海岸的冲刷侵蚀塑造了千奇百态的地貌景观，说出有哪些海蚀
地貌？（反思观察、具体体验与实践检验）
游戏：寻鳄鱼与恐龙，分发素描本，观察发现并画出形状像鳄鱼与恐龙的岩石。
①曹操《观沧海》诗句哪一
句体现出海水运动理论？
②为何秋风萧瑟，“洪波”
就会涌起？
③海边岩石在波浪能的作用
下，形状有什么特点？
④将海岸受波浪等海水运动
侵蚀破坏，从而形成的地貌
称为什么？
⑤海蚀地貌都有哪些类型，
具体是如何形成的？
⑥结合所学，思考探究海蚀
地貌的形成是否具有先后顺
序？
⑦海浪是否会对人们的生产
生活造成影响？采取什么措
施进行干预？海洋可能会带
来哪些自然灾害？
⑧水位与刚来的时候相比，
有哪些变化？这是什么现象？
潮汐的形成原理是什么？
⑨涨潮与落潮之间的地带称
为什么？
⑩在日常生产生活中，人类
如何更好地应用潮汐资源？
如何保护丰富多样的海洋资
源？
①在实践观察中，通过小
组合作能够说出海蚀地貌
的类型及其形成原因，探
究分析海蚀地貌形成的先
后顺序，逐步增强地理实
践力；
②知道波浪运动产生的能
量可以塑造海岸地貌并开
发成为新能源，通过波浪
发电装置模型理解波浪能
转化原理；
③分析并阐述海啸成因，
掌握海啸来临时的避灾措
施；
④通过亲身感受波浪对海
岸的侵蚀形成的地貌景
观，体验大自然的鬼斧神
工，培养对自然的敬畏之
情，初步形成人地协调
观；
⑤理解潮汐形成原理，学
会计算高低潮时间，结合
生活实践了解潮汐的应用
与保护，树立正确的人地
观念。
（续上表）
⑧小组合作，到并探究得出海蚀穴、海蚀拱桥、海蚀柱、海蚀崖与海蚀台的形状特征及其形成过程，每一小组负责讲解其中一种海蚀地貌的形成过程，不足部分由其他小组进行补充，学生自主归纳总结。认真听教师讲解并记录海蚀穴、海蚀拱桥等海蚀地貌形成的先后顺序。（实践检验后抽象概括）
⑨提问：海浪在侵蚀海岸岩石形成令人赞叹的海蚀地貌的同时，是否会对海边生活的人们造成影响？采取什么措施能够有效地缓解海浪对海岸的侵蚀？瑰丽壮阔的大海有可能带来哪些灾害？（反思观察）
⑩结合已有的知识经验归纳得出可修筑堤坝、人工海滩补沙、种植海岸防护林等等防护措施。认真听教师对海啸形成原理的讲解，了解海啸发生时带来的危害，并能够熟记海啸发生的前兆与自救措施。（抽
象概括与具体体验）
11亲身体验水位的上涨与下降，提问：水位与刚来时相比发生了什么变化？结合所学，这属于什么现象？（具体体验与反思观察）
12结合所学知识，抽象得出这是海水的周期性涨落现象（潮汐），提问：潮汐的形成原理？（抽象概括与反思观察）
13认真听教师讲解，并观察教师演示日地月模型，结合所学，小组讨论归纳太阳潮、大小潮的形成原理，并掌握潮汐的计算公式，推算涨潮与渔民出海时间。（实践检验与抽象概括）
14观察潮涨潮落之间的区域，提问：涨潮与落潮之间的地带称为什么？（反思观察）
15学生在潮间带中观察丰富多样的海洋生物，归纳潮间带知识点，并归纳所学知识，举出生产生活中对潮汐的具体运用实例，明白如何保护丰富多样的海洋资源。（抽象概括）
①仔细观察龟背石的形状特征（见图7），对比石头形状与龟壳，结合园区石碑文字与教师的补充讲解，知道龟背石的两种成因说：干裂构造说与震动液化泄水脉说。（具体体验） 图7 龟背石
②借助手机等，查地球上其余龟背石的资料，与金石滩龟背石形成对比。（行动应用）
③仔细观察玫瑰园叠层石，提问：形成这种玫瑰的石头与哪种风化作用有关？（具体体验与反思观察）
④师生共同探究，认识岩石风化作用的另一种作用——氧化作用，认真听教师对玫瑰石形成过程的讲解，做好记录，尝试用自己的语言归纳。（抽象概括）
①畅所欲言，在龟背石形成原因的两种说法中，更赞同哪一种？②为什么石头的颜是玫瑰的？可能与哪种岩石风化作用有关？
初步认识龟背石地貌的形成因素，对比世界上其他龟背石地貌，分析彼此之
间的区别。游戏：一起来“发电”①潮汐发电实验：提前准备好“点头鸭式波浪能发电机”，以小组为单位，动手体验潮汐能发电过程，记录实验过程。（具体体验）②提问：波浪能的发电原理是什么？（反思观察）
③运用上午学习的潮汐知识，结合已有的物理知识，概括得出答案。（抽象概括）
④研学结束后，尝试制作一个发电装置。（实践检验）
波浪能发电机的发电原理与机制是什么？通过波浪发电装置模型理解波浪能转化原理。参考文献：
[1] 大卫·库伯.体验学习——让体验成为学习和发展的源泉[M].王灿明，朱水萍，等，译.上海：华东师范大学出版社,2008.
[2] 张建珍.中学地理教育走向“田野”——意义、方法与保障[M].杭州：浙江大学出版社,2018.
[3] 崔炳权，何震宇，王庆华，等.PBL 教学法的研究综述和评价[J].中国高等医学教育,2009(7):105+118.
[4] 严奕峰，谢利民.体验教学如何进行——基于体验学习圈的视角[J].课程·教材·教法,2012,32(6):21-25.
（责任编校：王雅琪）
（续上表）
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