摘要：在新课改背景下，初中英语教学目标已经转变为培养学生英语学科核心素养、促进学生未来全面发展。初中英语教师应用项目式教学法，可以有效革新初中英语教学模式，创新初中英语教学策略，以实现初中英语学科教学目标。
关键词：教育信息化背景下；初中英语；项目式学习模式；
引言
教育信息化背景下的英语项目式学习模式，符合当前教学改革和新课程标准要求，可以真正激发学生的内在动机，丰富了学生的英语学习体验，提高了学生的学习能力、思维品质等英语学科素养。新模式的实施对教师提出了更高要求，教师要面临新的挑战，解决新的问题，重新定位自身角，不断提高自身专业能力又组织协调能力和创新能力，做学生探究学习的引路人。随着信息化时代的到来和新课程改革的深入推进，项目式学习必将为传统教学注入生机。
一、教育信息化背景下的初中英语项目式学习的内涵与特征
初中英语项目式学习，是以学生为中心，以真实问题为导向，以解决问题为目标，以Project为形式的一种动态的教学模式。这种强调团队协作，借助信息技术，充分选择和利用优化过的学习资源，经过一段时间的设计和探究，整合学科知识和生活经验，在经过学生们得有效性验证后完成英语项目任务。在实践体验、内化吸收、探索创新的过程中，获得比较完整且具体的知识，形成专门的技能并获得发展。在初中英语教学中融入项目式学习，主要有以下特征：问题驱动，学习情景真实化，知识的综合性，探究学习的合作性，学习方式网络化，作品呈现多元化等。
二、基于项目学习的英语教学现状
2014年教育部门印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：“组织研究提出各学段学生发展核心素养，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”2017年在《普通高中英语课程标准》中提出了以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养，作为新时期英语课程改革的目标。通过在英语语言教学过程中应用项目学习的教学模式，坚持“以终为始”的设计原则，以项目的形式重新规划教学内容，并设计与所讲内容关联密切的项目活动。学生能够围绕教材主题，通
过课前布置任务，课上提问、解释、分析、组织学生讨论、解决问题，课下整理、设计项目成果等方式，在真实情境中主动思考、积极参与、提升思维品质、实现学科育人。
杨凯莉三、教育信息化背景下的初中英语项目式学习模式应用策略
（一）准备阶段实践策略
在初中英语项目式教学准备阶段，首先，初中英语教师应精选项目主题，在此过程中，教师应考量学生学情特点、兴趣点、项目可操作性与项目真实性，保证所选择项目主题可以提高学生解决问题能力与英语高阶思维能力。通常情况下，项目主题来源于社会热点问题、社会性议题、生活问题等，之后可以根据项目主题，结合教材划分具体项目任务；其次，初中英语教师应充分了解学生，关注学生体所处真实环境，分析学生存在的个体差异，针对学生英语学习优势、学习短板制定因材施教策略；再次，初中英语教师应对项目进行科学规划，一方面，应对课堂时间进行合理规划，为学生留出充足的探究时间、合作讨论时间，另一方面，应对课上课下进行统筹规划，可以在课前为学生布置任务，让学生收集项目相关资料，在课堂上为学生呈现问题解决过程，让学生英语认知维度得以拓宽；最后，初中英语教师应围绕项目主题设计具体内容，查阅文献，学习其他教师项目教学经验，优化教学方案。
（二）构建信息技术为主导的教学导入情境
教学情境对学生英语学习来说非常重要，当学生进入到九年级之后，学习任务逐渐加重，知识的难度系数也开始增加，不少学生开始出现厌学情绪，特别是对于英语这门学科而言，很多学生会感到学习起来非常吃力。教师可以利用信息技术作为创设情境的手段，这是对信息化资源的合理利用，是对信息技术功能认知的过程。例如在讲授Unit4“I used to be afraid of the dark”这节课时，教师利用信息技术播放视频，呈现班级活动时的集体照，引导学生说出在集体照中发现自己和以前对比有哪些不同点，学生参与的积极性非常高。在课前活动中，教师让学生结合信息化教学情境，通过分析情境内容，将学生的思维转向过去式，讲述某个对象或者某个事物曾经的特征、活动的过程，让学生畅所欲言。教师最后让学生用英语尝试着表达自己的观点，将学生的思维转向：“I used to be…”句型的学习。整个导入过程，教师从学生出发，合理应用信息技术，选择和教学内容相契合的教学情境展示在导入环节当中，并在教师适度的引导下，学生对其中的内容展开回答和思考，明确学习主题，并尝试着用英语来解释信息化情境中的内容，很好地将学生的思路引入课堂，发挥信息技术手段对课堂导入的推动作用。
（三）尊重学生个性化，拓展学习渠道
在以往教学过程中，我们不难发现，教学的难点是在班级中学生英文水平的差异较大,教师在布置教学任务的时候为了迎合知识基础较为薄弱的学生而降低了整个班级的课堂学习效率,这对于基础较好的学生是不公平的;而若是选择配合基础知识好的学生,也就意味着放弃了基础知识薄弱的学生,这些情况都不符合我们对于高效学习的要求。而在信息化教学的今天,以笔者个人教学实例而言,笔者更倾向于对学生进行分层分组教学，在授课之前对学生进行一个系统的摸底考察，之后再根据学生不同的基础来运用不同的教学方式,在教学过程中也会布置不同的教学指标，同时积极使用信息化教学方式来拓展学生的学习渠道，帮助学生选取适合使用的英语学习软件，让学生在网络上也可以及时接收到英语知识。当然,有能力教师也可以创建短视频账号，在上面对学生的初中英语知识进行拓展,让有兴趣有能力的学生获取到更多学习资料,这样一来,既可以满足基础知识薄弱的学生的需求,也能对基础较好的学生进行进一步培养,使教学变得更加完善有效，提高教学效果。
（四）以真实活动引导学生探究
初中英语教师应积极为学生设置真实活动，引导学生在活动中探究英语知识，让学生学习主体地位得到充分尊重。例如，在How do you make a banana milk shake?项目教学中，初中
英语教师可以组织学生开展实践活动，在课堂或家庭中制作香蕉奶昔，利用所学英语知识说明制作流程，总结制作心得，加深学生学习体验，让学生在活动参与中构建英语知识，清晰英语学科学习与现实生活之间的密切联系。
（五）评价反思总结提升
项目式学习评价标准要指向学习目标，实现目标实践-评价的一致性。教师要充分发挥网络平台的功能，提供多维度评价工具，采取过程性评价和结果性评价策略，指导学生完成自我评价、组内互评、组间互评，同时可邀请学生家长、学校管理人员和专家等多元化的主体参与到评价中，以评价促反馈，以反馈促提升。
结束语
综上所述，项目学习法应用在初中英语教学中，能够最大程度提升学生自主学习的能力，对促进学生终身学习发展的作用十分关键。在项目学习的过程中，教师要预先提供足够的知识框架，鼓励学生自信积极地参与其中，在体验中思考，在实践中感悟，发展学生批判思维与创造性思维，在尊重学生意愿的前提下，做好价值引领，帮助学生形成良好品格，发挥项目学习法在英语教学中的最大作用。
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