教一年级语文的乐趣
万年县大源曾家桥小学　饶丽萍
今年是我一次教一年级的学生，意味着我即将成为他们的第一位老师。孩子们要告别无忧无虑，以游戏为主的时代，开始正式跨入以学习为主的学生时代。他们身上还保留着不少幼儿时期的心理特点与习惯。在这个转换的重要时期。不能要求孩子学习，学习，还是学习。孩子是接受不了的，会导致孩子厌烦学习，无法培养学习兴趣。小学的启蒙教学时人生的一个重要阶段，引导孩子们走好第一步是最重要的。面对一年级孩子活泼好动，好奇心强、自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学，心里总是感觉重任在肩。我对自己说:一定要激发学生学习的兴趣，使学生学的更轻松，更快乐，尽好这份责任。
一、荡起拼音教学的双桨
一次，我让学生玩字母操，让他们在游戏中记住字母的形状。如左手拇指和食指一弯就成“o”。松开一点就是“c”，再加上右手食指和拇指就成“ɡ”，两个食指交叉就是“x”，“c”中加右手食指就
是“e”，等等。做字母操时可以同桌配合进行，一个做手型，一个练发音，学生玩得愉快、学得高兴。这样做，既动眼、动口、动脑、动手，又可发展学生口语交际能力，真是一举多得。下课后学生还在玩这个游戏，与以前学生不愿意认读拼音字母形成了鲜明对比。可见，游戏的魅力真大呀！于是，我和学生一起又创造了一些好玩的字母游戏，为拼音教学增添了许多乐趣。
游戏一：争当“顺风耳”
这个游戏能复习音近的拼音字母（前后鼻音、平翘舌音），主要是帮学生区分方言中这两个较难分辨的音。具体做法是：课前学生每人准备一套拼音卡片，老师说：“我们来比一比，看谁的耳朵最灵，是顺风耳，请听仔细。”接着老师或小老师轻轻地发一个音，其他同学出相应的声母、韵母、音节或生字卡片，边举起卡片边迅速读出来。比如，小老师轻轻地发出一个音“ɑo”，其他同学迅速到卡片举起来接读“到了，到了，ɑ给语文老师的教师节祝福语o ɑo ɑo”。教师就在讲台前看谁得快、读得准。这样做，既能提高学生拼音、听辨能力，又能培养学生认真倾听的良好习惯，大大提高拼音学习的兴趣效能。
游戏二：乐打“拼音牌”
在进行拼音复习巩固时，为了能调动起学生的学习热情，我苦思冥想了好几天，忽然脑海中冒出一个点子——让学生打打“拼音牌”。于是我叫学生回家后自制一副“拼音牌”，每副牌要包含所有声母和韵母。第二天，我就教学生打“拼音牌”。这种牌可以四人打，也可以两人打，将“牌”分发到每个参与者手中后，一方先出一张“牌”，口里还要念“我出……（如我出‘b’）”，然后对方出牌，所出的“牌”要能与其“牌”相拼，（如出“ɑn”，出牌者还要念“我出ɑn，b─ɑn─bɑn，班级的班”），拼对了对方的牌就被你赢过来了，最后看谁赢的牌多。在开心的玩耍中，学生们不知不觉地复习了声母、韵母，训练了拼读。后来，我让学生拿自己的那副牌，同伴玩，通过拼读去赢别人的牌，学生们玩得更开心了！赢来的牌，对他们来说如获至宝，因为这种他们拼音水平的最好见证。
游戏三：超级变变变
教学生练习“四声”，如果缺少形式多样的刺激会变得单调乏味。第一次教一年级时，我将那首“四声歌”请孩子们背得滚瓜烂熟，以为那样我的教学任务就完成了，殊不知，低段孩子特别是一年级的小朋友非常“喜新厌旧”，重复吟诵操练“四声歌”只会让他们产生对拼音的厌倦感。这次我决心一定要好好地动番脑筋，弥补当时教学的遗憾！我观察到一声、二声、四声
其实都是一条短直线，只是摆放的角度不同而已，是否可从这里做文章。于是我用吹塑纸做了第一声和第三声的声调符号各一个，背面贴上小磁条，可以在黑板上自由移动。我把学过的单韵母卡片贴在黑板上，然后拿一声的声调自由地移动，停在哪个韵母上面，学生就在下面一边打手势，一边大声读出带调韵母。因为，一个一声可以斜一下成第二声，翻个身成第四声，这个自制的声调符号令他们觉得很新奇、特别感兴趣，所以学习时学生热情高涨。自制小学具，其实只是练习的一种形式，形式变了，却增添了许多魅力，给学生的四声学习带来了很大的乐趣，学生戏称它为“超级变变变”。
在和学生一起开发游戏的过程中，我体验到了一种快乐，学生对学习的热情也深深地感染着我。由此我想，教师只有不断地改进自己的教学方法，才能吸引学生不断地学习，不断地创造，让学生在有意义的游戏中获得特别而又深刻的体验。
二、激起汉字教学的浪花
识字对于一年级小学生来说是个难关，为了让孩子们能在生活中快快乐乐地学习汉字，我尝试了以下三种方法：
尝试一：这是“我”的名片
刚入学的孩子对一切新事物都颇感兴趣，对同学的姓名更是迫不及待地想知道。因此，开学初我就将写有他们姓名、年龄和住址的小纸条贴在课桌上，方便学生随时认识同学的姓名。孩子们都很得意，指着它和小伙伴说：“瞧，这是我的‘名片’，小小一张纸条，不仅让孩子认识了很多字，而且给任课老师减少了分发作业的麻烦。一个月后，我班还开展了“认名”大赛，即将学生姓名中的字做成卡片，让他们快速念出该字的读音，比比谁认得多。这是对他们环境识字能力的有效巩固和强化。
尝试二：“老师，我来接着讲”
在每天的日常教学中，我坚持早自修抽出5到10分钟给孩子讲简短的小故事。记得第一次讲故事，他们听得津津有味。可在最精彩的地方，我突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事请小朋友自己去看课外书后讲给大家听”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。”在接下来的时间里，许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视，而是缠着要他们讲故事，也爱自己看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。后来，我惊喜地发现，班上已经有许多孩子能看懂故事书，并会讲一些简单的故事。虽然有点结结巴巴，但可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。
尝试三：自制“识字课本”
每逢节假日，孩子们由爸爸妈妈带去逛街或走亲访友时，都处于一种放松的状态中。我引导学生们要留心注意一下麦当劳、肯德基的标牌，回来后向大人说说可口可乐、雪碧怎样写……生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都是孩子们最感兴趣的识字的好材料。我就让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，自制一本图文并茂的“识字课本”。一个阶段结束后，全班开一个“识字课本”展示会。这个过程中也培养了学生动手、动脑的能力，体会到收集、整理、编排的愉悦。