长方形的周长
长方形和正方形的周长教案 篇一
1．电脑出示：三个花坛（图略），三个小朋友先后绕各自的花坛（三角形、四边形、五边形的花坛）走一圈。之后——
师：假设三个小朋友以同样的速度，同时动身绕各自的花坛走一圈。你猜，谁最先走完一圈？请用1个手指表示选择绕三角形花坛的小朋友最先回到起点，2个手指示选择绕四边形花坛的小朋友最先回到起点，用3个手指表示选择绕五边形花坛的小朋友最先回到起点。
在经过观看和考虑后，大家用打手势的方法表示出自身的选择。大多数同学选择了1，也有选择2或3的。
师：看来，大家的选择不尽一样。面，请前后6人为一个小组，说说各自选择的理由。
生1：三角形花坛虽然只有三条边，但是，它的每条边都是很长的，而五边形花坛虽然有五条边，但是每条边都是很短的，所以，我认为绕五边形花坛走的朋友最先回到起点。
生2：我也觉得绕五边形花坛走的小朋友最先回到起点，由于五边形花坛的一条边是三形花坛一条边的一半，三角形花坛还多出半条边，所以，绕五边形花坛走的小朋友最先回到起点。师：假设五边形花坛的边长真的是三角形花坛边长的一半，那么，绕五边形花坛走的小朋友最先回到起点。可是，我看上去似乎是超越一半的。
生3：我认为绕四边形花坛走的小朋友会最先回到起点，由于四边形花坛的四条边都比拟短的。
大家相互争吵着，谁也不让谁。这时，教师让电脑演示，同学们的眼睛凝视着屏幕上的三个小朋友。随着绕四边形花坛的小朋友最先回到起点的瞬间，同学中发出“耶——，我猜对啦！”的欢呼。
生2：教师，我刚量错了。
师：你刚刚是怎样量的呢？
该同学重新进展演示。原来，他是举着一把直尺，手指指着尺上的刻度，按着同一角度，眯着小眼睛在进展着远距离的丈量。
长方形和正方形的周长教案 篇二
教材分析：
本课时的教学是在学生已熟悉了长、正方形，并了解和把握了长、正方形的特点，学会了测量长度，了解一些测量单位，对周长有了初步熟悉的根底上进展的。本课时的教学又为学生今后学习计算其它图形的周长和面积奠定了根底。
教材的设计是从联系学生的实际动身，重视创设情境，让学生通过自己动手，探究新知。通过小组争论、沟通的合作学习的方式，让他们从不同的角度，提出方法，从中总结归纳出长方形周长的计算方法，进而让学生独立思索，进展推理，归纳出正方形周长的计算方法。
一、 教学目标：
1、 在学生熟悉平面图形的周长的根底上，引导、组织学生通过探究活动总结出长正方形周长的计算公式，并能精确地进展计算。
2、 通过解决生活中的简洁问题，增加学生应用数学的意识。
3、 培育学生的探究意识和推理力量，学会合作学习。
二、 教学重、难点：长方形周长计算公式的推导过程。
三、 教学具预备：
投影仪、每小组木棒4支（长、宽各一对）
四、 教学过程：
（一）动手操作提醒课题。
1、教师出示长方形、正方形、三角形、梯形等平面图形，让学生指出各个图形的周长。
意图：联系学生已有的“周长”概念为探究“周长的计算”的活动予做预备。
2、让学生分小组摆出一个长方形。
3、教师提出探究活动的目的、要求，并板书课题。
师：你能求出所摆出的长方形的周长吗？这是我们师生今日要讨论的课题。（师：板书：长方形 的周长）
（二）分级探究，发觉规律。
1、教师提出要求：先量出长方形的长与宽，再通过不同的方法算出它的周长，请小组的记录员做好记录。
意图：提出明确的要求，使学生明确思维方向。
2、学生分组进展探究活动。学生可能会消失以下三种意见：
（1）长+宽+长+宽
（2）长×2+宽×2
（3）（长+宽）×2
意图：通过全体学生参加学习过程，培育他们的探究意识，学会合作学习，让学生从不同的方法得出探究结果培育他们的发散思维力量。
（三）汇报沟通，总结规律。
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