提高音标教学技巧,激发学习音标兴趣
学习音标可较早地培养学生的语感。因此要想让学生轻松的学习英语，音标教学是第一步。为了转变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的目前状况，我们必须进行音标教学。音标教学也就成为英语教师要研究的一个重要课题。 
【摘要】英语学习入门从音标学习开始。好的开始是成功的一半。学会音标，学生能够认读，划分音节，能够根据音标读单词和记单词。音标学习的过程也就成了英语入门至关重要的一个阶段。教师应该从音标教学开始，创造性的将单词、游戏、手势以及拼读等元素融入音标教学中，提高教学艺术，让学生轻松学习音标，激发学生的学习兴趣，从而热爱英语学习。 
【关键词】音标，游戏，策略，兴趣 
1.现状分析和重要性  小学阶段，从三年级下册开始，每个单元的sound time一直有音标的渗透教学，但是缺乏系统的教学材料。每个单元只有一个字母或者字母组合的发音，不易于学生系统掌握音标。可能学了这个就忘了那个。对孩子系统掌握发音规律，对以后的语音学习很不利。小学要求掌握的单词和句型相对简单，考试要求也低。升到初中之后，新的单词和语法日
渐增加，学生一时觉得英语学习难如登天，因此日渐对英语失去兴趣和信心。哥德曾经说过“哪里没有兴趣，那里就没有记忆”，有了兴趣才会产生学习动力。学生持续的学习兴趣，将对学生语言能力的发展以及英语素质的提高产生极大的效应。因此能让学生在英语学习中重拾信心和兴趣，最主要应该从音标学习开始。如果学生熟练掌握了英语音标的发音规律，可做到“见其形读其音，听其音写其形”，具备了这种能力，可极大地减少学生在今后高年级时的英语单词记背任务。学习英语的最高境界就是语感的形成，学习音标可较早地培养学生的语感。因此要想让学生轻松的学习英语，音标教学是第一步。为了转变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的目前状况，我们必须进行音标教学。音标教学也就成为英语教师要研究的一个重要课题。 
2.实施措施  汉语和英语都是交流的工具，教学汉语的策略也可以适用于英语。中文中的拼音来源于英文的音标，而中文的汉字就相当于英文单词。学汉语的入门就是从拼音开始，同理，英语的入门就应该从音标开始。作为英语教师，我创造性的将抽象的音标转换成具体有活力的概念呈现给学生。以下是我在音标教学过程中的一些策略。 
2.1音标和拼音对比教学，增强学生自信心。
学生刚上小学一年级就学习了拼音，而这些拼音中，总有呢么几个与英语音标相像的音。有了这么好的拼音基础，教师又何不加以利用呢。16个辅音音标/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/学英语音标、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，与汉语拼音的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。如此之举让学生心理负担大大减弱，因为48个音标一下子就学会了16个，感觉比较容易。音标和拼音对比教学，由他们所熟悉擅长的知识引用新知，学生感觉新鲜有趣，大大提高了学习兴趣，使他们的求知欲极度高涨，这样就消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。
2.2 充分利用发音器官的发音功能与类似汉字的发音激趣学生。音标共有48个，其中元音有20个，单元音有12个，双元音有8个。辅音有28个，辅音分为清辅音和浊辅音。。例如：单元音[e]发音要发得急促，舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，双唇呈扁平口型，上下齿间可容一个食指。发音类似汉字“挨”的音。例如双元音[ai]发音一定要饱满圆润，舌尖抵住下齿，从舌位低、口形大的[a]向舌位高、口形小的[i]滑动，与汉字“爱”的普通话发音基本一致。在教学过程中，学生要看音标，边模仿发音，调动所有感官，不仅加深记忆，又吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。此外，教师还应该注意教学课时量的把握，一般情况可以先将单元音为一个课时，双元音为一个课时，单元音可以让学生把长短音结对子记忆，如[i:]与[i]、[
e]与[Λ]、[a:]与[æ]、[ɔ:]与[ɔ]、[u:]与[u]、[ə:]与[ə]。辅音教学也可以清辅音与浊辅音结对子记忆，如 [k][g]、[p][b]、[t][d]、 [f][v]、[s][z]、[θ][ð]、[ʃ][ʒ]、[tʃ][dʒ]、[ts][dz]、[tr][dr]，剩下的鼻腔音[m][n][ŋ]三个为一组记，[l] [r] [w][j] 这几个为一组，清辅音[h]单记。在教学时可以根据学生的接受能力分为几个课时，单元音为一课时，双元音为一课时，清辅音和浊辅音4到5组为一课时，辅音为3到4次课时左右。及时要求记忆听写，不断重复巩固。 
2.3 归纳字母组合发音规律帮助单词记忆。  英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往不一致，因此不少学生由于缺乏拼读能力，而只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。因此，在教字母、音标时就开始拼读练习，可以采取“教者有心，学者无意”的办法，让学生探究一些符合拼读规则的单词，获得自主发音和拼读的初步技能，引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。再复杂的事物也总有规律可循，英语字母发音也如此，辅音字母对应的发音规律更为明显，书写基本一样如字母p发[p]，b发[b]，t发[t]，d发[d]，f/ph发[f]，v发[v]。如此一来，书写形式记住了.发音也记住了.轻松的把这些音标学会了。元音字母组合的发音也有一定的规律可循。比如ea，ee常发[i：]，er常发[ə]、th常发[θ]或[ð]。元音字母a，e，i，o，u如隔一个辅音字母再加一个e，这最后的e常常不发音而之前的元音字母发它的字母本音，如like，cake，dove等等。再如tree对应的音标是/tri：/，这里要知道tr字母组合发清辅音/tr/，ee字母
组合发长元音/i：/，知道这些字母组合，我们拼读记忆单词就简单多了。所以要求学生会读国际音标，掌握字母组合的发音，这样就能较快地记忆单词。音标的学习是一个累积的过程，归纳字母组合的发音规律可以让我们把英语单词很容易根据读音拼写出来而不是靠a-p-p-l-e-apple那样的方式死记硬背。此外，在掌握发音规律后，要求学生要通过看音标来拼读单词。例如[[bi：]，教会学生由单个音标[b]和[i：]拼读成音节，这样小学生慢慢掌握了拼读技巧，学习兴趣越来越浓。
2.4 通过游戏来提高学习的趣味性。 
一些趣味活泼的游戏更能激发学生的学习兴趣，通过生动活泼的形式来加快认读，推动记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下三类： 
（1）认读游戏。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“What can you see？”出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“What’s missing？”，还有其他各种猜音标的游戏等等。