教师资格证必刷的50道简答题
小学
1. 简述学校产生的基本条件。（1）物质基础。生产力水平的发展，为学校教育提供了可以脱离生产劳动的教育者和受教育者，也为教育提供了不断丰富的教育内容、不断发展的教育手段。（2）社会条件。一方面，统治者需要通过教育培养自己的接班人、专门人才和顺民；另一方面，统治者也需要通过教育宣传、倡导自己的主流意识。（3）文化基础。文字的出现，为学校教育的出现准备了条件；人类社会日益积累和丰富的文化、文明成果提供了文化基础。
2. 简述小学教育的基本特点。（1）基础性。我国实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育相结合的学校教育制度。小学教育是基础。（2）全民性。从广义上讲，全民性是指小学教育必须面向全体人民。从狭义上讲，全民性是指小学教育必须面向全体适龄儿童。（3）义务性。小学教育面向全体适龄儿童，任何未成年的公民，不论其种族、民族、性别、肤、语言、社会经济地位的差异，只要达到一定的年龄，就必须接受小学教育。（4）全面性。小学教育是向儿童实施德、智、体、美等全面发展的教育。小学教育是
面对全体儿童实施普通的基础知识和基本技能的教育。
2. 简述 20 世纪以后教育的特点。（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化
4. 简述生产力对教育的制约作用。报考教师资格证的条件（1）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。（2）生产力水平决定教育的规模和速度。（3）生产力的发展制约学校结构。（4）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式。
5. 简述教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）。（1）教育是劳动力再生产的基本途径。（2）教育是科学知识再生产的最有效形式。（3）教育是进行技术创新的一个重要手段。
6. 简述政治经济制度对教育的制约作用。（1）政治经济制度决定着教育目的的性质—决定教育的性质。（2）政治经济制度决定教育的领导权。（3）政治经济制度决定着受教育的权利。"
7. 简述教育对政治经济制度的促进作用（教育的政治功能）。（1）教育培养合格的公民和
各种政治人才。（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。（3）教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。
8. 简述文化对教育的制约作用。（1）文化影响教育目的的确立。（2）文化影响教育内容的选择。（3）文化影响教育教学方法的使用。（4）文化本身是一种教育力量。"
9. 简述教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）。（1）教育具有传递、保存文化的作用。（2）教育具有传播、交流文化的作用。（3）教育具有选择、提升文化的作用。（4）教育具有更新、创造文化的作用。
10. 简述影响教育制度的因素（建立学制的依据）。（1）生产力发展水平和科学技术发展状况。（2）社会政治经济制度。（3）青少年儿童身心发展规律。（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响。
11. 简述现代学校教育制度的类型。现代学校教育制度有三个类型，双轨制、单轨制、Y型学制（或分支型学制）。（1）双轨制：其主要实施国家是西欧。这两轨既不相通，也不相接。（2）单轨制：单轨学制最早产生于美国，后被世界许多国家所采纳。（3）Y型学制（或分支型学制）：最早产生于苏联国家。
12. 简述教师劳动的特点。（1）教师劳动的复杂性和创造性。教师劳动的创造性：①因材施教②教学方法上的不断更新③教师需要“教育机智”（2）教师劳动的连续性和广延性。（3）教师劳动的长期性和间接性。（4）教师劳动的主体性和示范性。（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的体性。
 13.简述教师成长途径和方法。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。（2）开展微格教学。（3）进行专门训练。（4）进行教学反思。
14. 简述注意的种类。注意种类产生条件无意注意（不随意注意）（1）客观事物本生的特点：①刺激物的强度②刺激的新异性③刺激物的活动和变化④刺激物之间的对比关系（2）人的主体状态：①人对客观事物的需要、兴趣和期待②人们当时的情绪和精神状态有意注意（随意注意）（1）加深对活动目的和任务的理解；（2）合理地组织有关活动；（3）培养间接兴趣。间接兴趣使人们的活动更加持久；（4）培养坚强的意志和抗干扰能力。有意后注意（随意后注意）直接兴趣、熟练和系统化、个体的意志品质。
15. 简述感觉的一般规律。（1）感觉适应（2）感觉对比（3）感觉后效（4）感觉的补偿作用联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象就叫联觉。
16. 简述知觉的一般特性。（1）知觉具有选择性（2）知觉具有整体性（3）知觉具有理解性（4）知觉具有恒常性
17. 简述皮亚杰认知发展阶段理论与教育。简述皮亚杰理论中7-12岁小学思维发展的特征。阶段年龄特   征感知运动阶段0～2岁  仅靠感觉和动作适应外部环境，获得了客体的永恒性前运算阶段2～7岁“万物有灵论”一切以自我为中心；思维具有不可逆性；没有守恒概念具体运算阶段7～11岁（1）这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变（4）思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）形式运算阶段11～16岁 思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
18. 简述班杜拉的社会学习理论的基本观点。（1）班杜拉总结了影响学习的三类因素：环境、个体和行为。（2）班杜拉把观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机四个子过程。（3）班杜拉将强化分为直接强化、替代强化、自我强化。（4）学习的实质是观察学习。
19. 简述维果斯基“最近发展区”理论及其教育启示。维果斯基认为，儿童有两种发展水平：
一是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。维果斯基强调教学应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
20. 简述皮亚杰道德发展阶段论。（1）前道德阶段（2～5岁）：儿童无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。（2）权威阶段（5～8岁）：儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。（3）可逆性阶段（9～11岁）：儿童道德判断有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等的观念”为主要特征。（4）公正阶段（11以后）：儿童开始出现利他主义。倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况。
21. 简述如何激发与培养学生的学习兴趣。   （1）建立积极的心理准备状态。
（2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣。
（3）创设问题情境，激发学生学习兴趣。
（4）兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养。
（5）改进教学方法，增强学生学习兴趣。   
22. 简述小学班级管理的基本方法。（1）调查研究法（2）目标管理法（3）榜样示范法（4）情境感染法（5）规范制约法（6）舆论影响法（7）心理疏导法（8）行为训练法
中学
1. 简述教育的属性。教育的社会属性：（1）教育具有永恒性（2）教育具有历史性（3）教育具有相对独立性教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在以下几 个方面：①教育具有质的规定性②教育具有历史继承性③教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。
2. 请简述 20 世纪以后教育的特点。（1）教育的终身化。它包括各个年龄阶段的各种方式的教育。（2）教育的全民化。教育的全民化就是教育对象的全民化，即教育必须面向所有 的
人开放，人人都有接受教育的权利，并且必须接受一定程度的教育。（3）教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定。（4）教育的多元化。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等。（5）教育的现代化。教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引 起教育思想、教育观念的变化。教育现代化的最高目的是实现人的现代化。
3. 简述生产力与教育的关系。生产力对教育的制约作用——决定教育发展水平：（1）生产力水平决定教育的规模和速度。（2）生产力制约人才培养的规格和教育结构。（3）生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。教育对生产力的促进作用——经济功能：（1）教育是劳动力再生产的基本途径。（2）教育是科学知识再生产的最有效形式。（3）教育是进行技术创新的一个重要手段。
4. 简述政治经济制度与教育的关系。政治经济制度对教育的制约作用：（1）政治经济制度决定教育的性质。（2）政治经济制度决定教育的领导权。（3）政治经济制度决定受教育的权利和程度。（4）政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。教育对政治经济制度的影响作用：（1）教育培养政治经济制度所需要的人才（基本、主要途径）。（2）教育促进政治民主化。（3）创造一定的社会舆论为政治服务。
5. 简述教育与文化的关系。教育对文化发展的促进作用： （1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。 （2）教育具有传播和交流文化的作用。 （3）教育具有更新和创造文化的作用。 （4）教育具有选择、提升文化的作用。
6. 简述学校教育起主导作用的原因。（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
7. 简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
8. 简述学科中心课程论的主要观点。（1）知识是课程的核心。（2）学校课程应以学科分类为基础。（3）学校教学以分科教学为核心。（4）以学科基本结构的掌握为目标。（5）学科专家在课程开发中起重要作用。
9. 简述活动中心课程论的主要观点。（1）学生是课程的核心。（2）学校课程应以学生的兴趣或生活为基础。（3）学校教学应以活动和问题反思为核心。（4）学生在课程开发中起重要作用。
10. 简述社会中心课程论的主要观点。（1）课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化， 其主要代表人物是布拉梅尔德。（2）主张学生尽可能多地参与到社会中去。（3）以广泛的社会问题为中心组织课程。"
11. 简述制约课程开发的因素。学生、社会及学科特征是制约学校课程的三大因素。（1）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。（2）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。（3）学科特征影响课程的编制。"
12. 简述课程内容三种文本表现形式。课程内容的设计包括课程计划、课程标准、教材三个层次。（1）课程计划课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。（2）课程标准课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。课程
标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（3）教材教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。