如何做到语文知识的活学活用
目前教学中大部分教师注重了知识的传授，忽略了知识的运用。如何在今后的教学中让学生做到活学活用呢？
一、牢固掌握知识，做到融会贯通。
俗话说“万变不离其宗”，知识也是这样。要做到灵活运用，首先要对所学知识做到牢固掌握。比如生字教学，遇到多音字理解每个读音代表不同的意思。例如“背”读一声时只有一个意思就是用身体驮着，其它的解释全读四声。清楚了这一点，学生组词就能心中有数，在不同的语境中也能运用自如；遇到形声字，就采用归类识字。如学“碗”字，我一下列举出了“腕、剜、婉、宛、碗、惋、蜿”，结合不同部首来理解字义。再比如修辞手法的运用，学习《济南的冬天》一课，文中丰富生动的比喻、拟人为文章增不少，除了让学生体会这些修辞手法的作用和妙处，我还会问：你眼中的山是怎样的？你会怎样来表现它的这种特点？让学生由课内到课外，由学文到写作，进而全面深入的掌握知识点，为灵活运用奠定基础。
二、巧设练习
为了实现知识的灵活运用，我们可设计人性化、多样化练习，边练习边指导方法。
A.内容设计上，注重人性化练习。首先，常规的一些类型千万不能丢，比如近、反义词的积累，尽量地把它们放入具有生活情境或学生感兴趣的情境中去如：在紧急情况下，我们要（），不要（）。就是教师有目的地创设情境，唤醒学生的积累，让学生正确地运用积累。让学生感觉不是枯燥的基础练习，而是在与学生谈心、谈生活，从而总能以积极的态度来对待学习。这样在掌握基础知识的同时还潜移默化的影响着他们的人格，实现育人这一目标。例如以下的一些练习设计：1.给学校的花草树木上挂上“自己的话”（引导大家爱护花草树木）；2.用四句话分别写出四季景的特点；3.写一个鼓励学习的反问句；4.我给老爷爷让座。（根据这个情景写出人物连续动作）
B.组织形式上，开展多样性练习。在老师指导下开展语文综合性学习活动，例如可以开展“闯关”活动，还可以开展：分类整理的知识手抄报、成语接龙、歇后语填空、古诗朗诵会、名人名言交流会、相关分类的竞赛活动等。只要是与学习有关的，利于学生掌握相应知识的形式都是可行的。例如：关于成语的分类积累，我们可以搞一节“漫游成语王国”或“攀登成语城堡”的活动课。可设计A、B、C、D四类题目供选择。A组：根据提供的情景，写出想到的成
语。B组：成语接龙，每条龙不少于8个成语。C组：用上3个成语，编一个简短的小故事。D组：自主调用合适的成语填入一段话中。各小组合作完成练习，按顺序全班交流。在灵活运用方面，我们可以准备好几个学生习作片段，要求运用成语给原文增,每段话不少于规定的成语数量。
C.指导层面上，知识与方法并重。教师指导学生在知识方面（积累面和积累量）积累的同时，还应该注重学生积累相应的方法。例如学到“一言九鼎”我们就可类推到：一泻千里、一目十行、一碧千里、千钧一发等，然后小结这类词的理解。一些没有见过的题型，我们就应该指导学生思考方法，举一反三，进行类似的训练，让学生真正掌握这一方法。
三、开展贴近学生生活的活动，激发学习兴趣。
单纯枯燥的读书、写字、做习题显然已经不能激发学生的学习积极性。结合小学生学习特点，为了激发每个学生课外阅读的兴趣，充分发挥每个学生的积极性和创造性，我开展“名人读书、写作方法”交流会，“珠海拾贝”精品汇展（摘抄本展览）、“谜语、俗语、谚语、歇后语、对联”英荟萃，手抄报成果展等综合性学习活动。潜移默化中，猜字谜、对对子、成语接龙这些融知识性与趣味性于一体的游戏在班里盛行起来，课间、联欢会、甚至是在家里都
会随处可见。将枯燥的知识寓教于乐，形式多了总会有一样是能够引起学生兴趣的，从而由一点而带动全方位的学习，这样往往会在学习知识的同时，不少同学还会有意外的收获，“老师，我越来越喜欢办手抄报了，我发现自己还挺有绘画天赋的！”“我特喜欢对对子，唐伯虎就是我偶像啦！”这样既让学生在活动中活学活用了平时积累的语文知识，又使他们玩中有学，学中有乐，轻负高效，幸甚至哉！
四、在写作中学以致用。
教学生养成记日记的习惯，把一天中所遇到的有趣的，有意义的，有启发的活动与事情记录下来。老师及时检查，某个同学用上了新学的一个成语，某个同学成功运用了刚讲的歇后语，另一个同学恰当的运用了排比句，那一个同学仿写的一段特别精彩……尽可能的到学生文章中值得表扬的地方，哪怕是一句话，一个词甚至是一个标点，在讲评时大加表扬，从而使更多的学生有意识的运用所学。在写作过程中，潜移默化地让学生学会运用积累的知识，同时也增强了学生语言的表达力和思想的感染力。同时为了记好这本日记，学生每天都应注意观察，发掘和体验生活中能给自己心灵以激荡或启迪的东西，特别是要留意一下自己在行动中所获得的感受和收获，以此来激励自己不断地进步。
五、授之以“渔”
传统的教学模式说：教学教学，大半靠教，小半靠学。现在，应该倒过来，小半靠教，大半靠学。也就是所说的三分教七分学。因此，对学生学习方法的指导就越显重要。对于学生，我们不仅要传授知识，更重要的是要教方法。语文教学，必须在培养学生“听、说、读、写”的四种能力上狠下攻夫。不能只是“授之以‘鱼’”，而应当是千钓一发“授之以‘渔’”。即着眼于把“知识”转化为“能力”。如我们班在复习时，精选了教材中一些较典型的课文，分文体有针对性地指导学生阅读，提高学生分析、综合、概括的能力。注意把写作教学与阅读教学紧密结合起来，克服了盲目性，加强了计划性，一个学期只要求每个学生写好十篇习作，让学生基本掌握住几种文体的写作方法。
平时在复习的时候就适时地教给学生一些行之有效的方法。如：语文教学离不开抄写、背诵、默写，对于要背诵、默写的古诗、课文，可让他们分开背，一天背一部分，日积月累。很多学生有粗心的坏习惯，针对此我就教给学生一个方法：平时做作业时养成写一个字就在心里读一个字的好习惯，这对学生的马虎的毛病有立竿见影之效。当然方法还有很多，这需要我们有一双会发现的眼睛。只要做个有心人，就一定会有新的发现。就一定会到事半功倍的复习方法。
“实践—认识—再实践—再认识“的过程，是培养学生的实践能力、发展学生的探究思维和创新意识的有效途径。语文是实践性很强的课程，学生的探究思维只有在主动参与的过程中才能实现。不能把学生关在室内读书，要把语文学习拓展到更为广阔的天地——丰富的社会生活和多彩的大自然之中。我一定牢记这句话“语文的外延等于生活的外延，生活中时时、处处可以学语文、用语文。”愿与大家共勉。