全国十大课堂教学模式
1、山东杜郎口中学的“10+35”模式
杜郎口中学因而名扬天下,成为当下中国教育最火爆的风景。其实,杜郎口的经验也没有多么神秘,就是一句话,学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来,而核心是一个字,围绕千方百计地彰显学生学习主权。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上,主张能让学生学会的课才是好课,一切以学生的来评价教师,课堂必须体现出生命的狂欢
杜郎口模式到底有多大的可操作性,它是不是真正具有普适性?《中国教师报》试水课改的田野研究,在杜郎口中学挂牌成立了第一个《中国教师报》全国教师培训基地,为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的行动研究特,秉承问题即课题的务实态度,追求课堂理想和理想课堂的建设,全情致力于课堂教育改革全国十大名校“途径与方法的研究与推广。
10+35模式
杜郎口10+35模式,即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导,学生用35分钟自学+合作+探究
杜郎口模式,呈现出三个特点,即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块,即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节,即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评:今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词,一所乡村学校所创造的教育神话,再一次告诉我们:改,才有出路。
2 山东昌乐二中的“271”模式
远在课改之前,昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了!被外界称为山东省领跑高中
昌乐二中这样已经功成名就的名校竟然也课改?
重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始,从新课改自主、合作、探究的理念里到
出路。
如今,送孩子进二中上学,早已成为许多家长的一个梦想。在二中,几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底,那他们会说:高考只是教育的副产品,高考其实就是考人品,考的是学生的学习能力。
271模式?
271模式,即课堂45分钟按照271的比例,划分为10+30+5,要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
271还体现在学生的组成划分上:即20%是优秀生,70%是中等生,10%是后进生。271体现在学习内容上:即20%的知识是不用讲学生就能自学会的,70%是通过讨论才能学会的,10%是通过同学之间在课堂上展示,互相回答问题,加上老师的强调、点拨,并通过反复训练才能会的。
每一间教室里都有三个小组,一个是行政组,一个是科研组,一个是学习小组,称为学习动车组。
此模式强调两案并举,两案即导学案和训练案。导学案要实施分层要求——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。
点评:昔日的高考名校,今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言:高考就是考人品,高考只是教育的副产品。他们依靠课改到了升学的秘诀。
3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式
杜郎口经验适合高中吗?高中课改如何选择切入口?课改如何应对和满足升学的挑战与要求?
山东兖州一中在师法杜郎口经验的基础上,根据高中教学的特点,渐变形成了循环大课堂模式。通过改变课堂结构,一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制,后段变前段,前置变成了预习,课后变成了课前,把练习变成预习,从而创造性地解决了课下低效的难题。
循环大课堂注重学生课堂上的学习状态,让学生带着号进课堂,通过独学(自学)、对学(对子间的合作)、学(小组间合作探究),形成号,然后再通过展示交流把新生
成的号最终变成号。
兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建课改文化。尤其是注重发挥学生的自主主体作用,他们不仅把学习权交给了学生,甚至连学校的管理权也交给了学生。
循环大课堂?
循环大课堂把课分为两截,35+10,即展示+预习。其中的三步六段是课堂的组织形式,前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果,而预习的内容正是下节课将要展示的内容。
导学案是循环大课堂的核心要素,一般要具有以下要素:学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到四化:知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化。
导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别:A级为识记类内容,要求学生在课前时间必须解决;B级为理解级,要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的衔接;C级为应用类,学以致用,能解决例题和习题;D级为拓展级,要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
点评:从改变学生学习状态入手,走出了一条光明的通途。伴随课改生成的学生自治管理文化,重新解读了教育的目标是使人成为人
4、山东微山夏镇一中西校的“自学·释疑·达标”教学模式
微山湖上的教育先锋——齐鲁大地上又崛起的一所明星学校。该校在近三年内崛起。以显著的教学质量成为百姓心目中最信赖的学校。
“自学·释疑·达标”教学模式不是固守而是创生,到了素质教育的现实落脚点。该模式到了学生主体与教师主导的最佳契合。
该模式概括为“一堂课”、“一张纸”。
“自 学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分;分为自学、释疑、达标三大板块;分为学案导学、合作探究、 小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。其中,合作探究为课前预习和课堂教学的“对接链”,使二者合为一体。自学包括学案导学、合作 探究、小组展示和纠错互评四个环节;释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节;达标包括提炼总
结和诊断评价两个环节。三大板块 相互兼顾、相互关联。
时,该模式以“教学案”为载体。“教学案”是教师的教案、学生的学案的一体化。它是教师在集体备课的基础上,结合“自学·释疑·达标”课堂教学模式特点, 集思广益,兼融教师的个性特点而形成的,目的在于摒弃课堂的形式主义,追求课堂的实效。一方面它是教师集体备课的抓手,便于集思广益,共同提高;另一方面 它是学生自学的罗盘,有利于培养学生的自主学习习惯,提高学习效率。
评:“‘自学·释疑·达标’课堂教学模式破解了素质教育的难题,没有高调、空洞的理论说教,而都是一些实在、高效的教育细节,不仅仅是便于学生学习,还饱 含了浓浓的人文关怀。该校的教学案解决了编写与使用的难题,这样简洁与有效地教学案使人眼前一亮,它可以让学生学得更好,而且更好地学。有效挖掘了师生每 一个人的潜力,让他们从成功走向成功;解决了教育面向全体的难题,让每一个学生得到了发展。
5、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式
新知是中国名校共同体组建之后的第一所实验校
校长徐翔认为,仅仅像杜郎口不行。他又发明了新理论,他说新知的学习不光要临帖,还要入帖直至破帖
所谓破帖,当然是破茧成蝶的生成。
于是,特自主学习模式在新知诞生了。在这套模式里,自主是核心,而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着特自主学习模式的实施,主体被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用,这也无形中将教师置于一个尴尬的境地:在新的教学模式中,有个别教师的步子总比学生慢半拍,有意无意地成为学生进一步发展的障碍,甚至失去了自己的角,他们渐渐成为边缘人。当然,也有另一种情况,个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏,他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办?徐翔说,那就干脆一改到底,再偏激一次,完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。
徐翔说,不管是什么教育,只要开始尝试着去遵循本质和规律,那就一定会在路上遭遇杜郎口的。
自学·交流学习模式?
从提前一天将学案发放给学生,新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过自学还给学生,通过交流表达自我的权利。
新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题,了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等;二是要对学案中涉及到的问题进行质疑,提出自己的问题,对未涉及到的问题要进行补充,丰富完善;三是敢于否定书本中既成的事实和结论,并发表自己的见解和结论。