巧妙设问的艺术
是日，我上的课文是圣埃克絮佩里的《在沙漠中心》。故事讲的是作者于1935年驾驶着飞机不幸坠毁在利比亚沙漠里，历经三天三夜，终于死里逃生的亲身经历。这堂课的教学目标和重点很明确，就是引导学生通过出作者心情变化的词语，从字里行间把脉他的思想、触摸他的灵魂，深入剖析，诠释作者面对死亡的态度与抉择，进而理解文章的主旨。是以，反复阅读文本，就成了第一选择。
下午预备铃响过，同学们还沉浸在甜蜜的午休中。
催促几番之后，又唱了两遍班歌，大家才勉强回归了课堂。“同学们，今天我们上第22课，故事发生在哪里？”我投石问路。“沙漠里。”同学们异口同声。请大家齐读一遍标题。声音整齐洪亮，证明已进入了状态。作者是到这儿看风景的吗？不是，而是坠机于此。历经三天，忍受了长达数十个小时的饥渴、寒冷与疼痛，他竟然顽强地活了下来，令人震撼！请大家再有感情地齐读一遍。这一回，可谓是振聋发聩，铿锵有力！
我先让大家根据平时的积累，说出几句描写沙漠的古诗词。有人立刻说了一句“大漠孤烟直，燕山月似钩的上一句
长河落日圆”。又有人读出“大漠沙如雪，燕山月似钩”的名句。我表示了肯定，引导大家归纳出大漠的特点：荒凉、肃杀……作者不幸，就坠机于此。身处绝境，他是怎么想、又是怎么做的呢？让我们一起走进《在沙漠中心》。本文共21个自然段，请1号至21号的同学每人读一段，看一看、比一比，谁读得最富有感情？另外，请大家边读边画出或归纳出作者心情变化的词语，同时思考为何有这种变化？第一个读的人是何任通，声音清晰。接下去读的同学，素质良莠不齐，效果也各不相同。对作品感情诠释最好的是语文科代表吴婷婷，声情并茂，字正腔圆。我都及时予以了热情的鼓励和充分的肯定，也指出了某些同学的不足之处，并号召大家向吴婷婷学习。
“那么”我继续发问，“作者遇险时痛苦、绝望到了什么程度呢？同学们能不能出相关的句子？”这一问，犹如一石激起千层浪。不断有人举手，确实出了不少答案。这时，有人又出了一句“寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。”这句话正是这一部分的关键句子，起着提纲挈领的作用。为了引导大家体会这句话的妙处，我问同学们，可不可以把它改成这样的句子：“寒风凶猛地向我直冲过来，我只好不停地转动”？张红萍同学比较性急，马上站起来反对。她说，原句使用了比喻、拟人的修辞手法，形象地写出了我的窘况与痛苦，而改后的句子就没有这种感觉。还有……看着她冥思苦想的样子，我提
示了一下，还有什么呢？在死神面前，作者吓破了胆吗？是不是绝望得一塌糊涂？她的脑子很好用，马上说，作者在这样的生死关头，竟然还能与死神“幽默”一下，充分表现了他的那种乐观主义精神，所以，这句话不可以换成老师您改后的句子。张红萍同学快人快语，声音清脆，思路清晰，连听课老师都禁不住抻长脖子看了看她，眼睛里流露出赞许的意思。接着，我先让男生读一遍，而后是女生，全班最后又齐读一遍。一遍复一遍，在大声的朗读中体会本句的感染力，感受作者的情怀。
课上到这里，就成功了一大半，时间上也好把握一点。旋即，学生们按照我的要求，出蕴含哲理，充满智慧，乐观向上的，可以作为自己座右铭的句子，进而揣摩作者的思想感情。“上路吧，普雷沃！我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。”最终，有人出了文章最后一段。我问，应该重读哪个词？为什么？马上有人回答，是“继续”，因为这个词折射出了作者对生的渴望、对活的希冀。那么，请大家高声齐读一次，读出重音。待他们读毕，我问感觉如何？学生们各抒己见，经过梳理，形成共识：对作者来说，他必须要活着，才能继续他的飞行事业。我动情地说道，是的，即使是死，也不能死在这里。正像有人说得那样：蒙田应该死在床上、莫里哀死在舞台上、拜伦死在战场上，而圣埃克絮佩里就应该死在空中。
像去掉皮的洋葱，我们终于触及到了文章的核心问题。我继续“发难”，作者当时驾驶着最简陋、最原始的飞机，搏击云天，每一次飞行就如同到鬼门关走了一遭。这种拿生命做赌注的方式，和城市里人们的安逸生活相比，会不会令他可能牺牲在空中而后悔呢？他不是说热爱生命吗？这不是自相矛盾吗？朱佳坚——这个语文尖子站了起来说，他不会后悔，正因为热爱短暂而宝贵的生命，才会投身于热爱的事业中去，哪怕千难万险，哪怕献出一切，乃至生命，终不愿庸庸碌碌地活着。多么崇高的思想！多么感人的话语！
不知不觉下课铃响了。
那么，就让我们在奥斯特洛夫斯基的名言中结束今天的公开课吧：“人，最宝贵的东西是生命。人的一生应当是这样度过的：他不因碌碌无为而羞耻，也不因虚度年华而悔恨……”